Este tema se inició el dia 8 de Noviembre (Dinamiza WebQuestCat)
Para iniciar un camino hacia cualquier lugar primero debemos saber muy bien dónde estamos, dónde queremos ir, y con qué medios contamos para llegar.
Con prudencia, y realismo, pero sin renunciar a lo que queremos, aunque algunos objetivos nos parezcan ahora una utopía, porque podemos convertirlos en ideales realizables.
¿Dónde estamos? Es difícil saberlo y por eso este espacio de reflexión nos puede ayudar, ya que a menudo repetimos lo que alguien ha dicho y los datos estadísticos (incluso cuando son serios) se pueden interpretar de manera sesgada según los intereses de cada uno. Por lo tanto cuanto más amplia sea la información que tengamos, más podremos aproximarnos a la realidad.
Necesitamos pues la colaboración de todos: maestros, profesores, alumnos, madres, padres… porque a partir de la realidad que cada uno conoce de primera mano, podremos saber dónde estamos, qué queremos y medir nuestras fuerzas.
Todos los que tenemos una concepción de la educación en la que el alumno es quien debe construir su conocimiento para afrontar los retos y cambios del siglo XXI, sabemos que necesitamos ir más allá del simple cambio de herramientas y formatos. Necesitamos “hacer” las clases de una manera diferente, y quizás algunos ya lo estáis haciendo, necesitamos pues que lo expliquéis, que compartáis lo que funciona, para aprender unos de otros y también debemos compartir las dudas y plantearnos soluciones concretas a retos concretos. ¿Cómo por ejemplo?
- ¿Cómo podemos empezar otra manera de hacer las clases? ¿Es necesario un consenso de claustro? o ¿podemos empezar en pequeños grupos de ciclo o departamento?
- ¿Podemos empezar por un tema o un área y poco a poco ir avanzando hacia la interdisciplinariadad?
- ¿Podemos aprovechar lo que ya nos funciona haciendo las ampliaciones o modificaciones necesarias?
- ¿Conocéis centros, maestros o experiencias que nos pueden servir de ejemplo? Contadnos qué hacen y cómo lo hacen.
- ¿Tenéis proyectos, webquest u otras estrategias creadas por vosotros para dar a conocer?
- ¿Cómo evaluamos esta nueva manera de hacer? ¿el proceso? ¿el trabajo cooperativo?…
- ¿Cómo gestionamos el aula: espacios, tiempos, y las personas que intervienen?
Carme Barba. Webquestcat
Nos encontramos en una sociedad transformada y signada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que impregnan y modifican las formas de interacción social.
En este sentido la educación debe acompañar los cambios sociales brindando las herramientas y capacitando para interactuar en la sociedad actual en post de un mejor aprovechamiento de las TICS.
En este marco el rol del Estado, como actor que debe garantizar la educación equitativa para todos, debe promover y dinamizar los procesos de integración/incorporación de las TICS a la educación, a través de programas que permitan el acceso a las TICS así como la capacitación de los docentes en el uso de las mismas. Sostengo que iniciativas y esfuerzos individuales son valiosas pero no alcanzan para garantizar equidad en el acceso para todos.
Al interior de las instituciones educativas considero como fundamentales el involucramiento de las autoridades de las mismas en la implementación de proyectos de integración de las TICS y como agentes movilizadores y motivadores que deben planificar conjuntamente con toda la comunidad educativa la integración de las TICS en los procesos de enseñanza y aprendizaje en función y teniendo en cuenta los contextos y las necesidades particulares de cada establecimiento y su coyuntura.
En cuanto a la capacitación docente, otro de los aspectos a considerar, dado que no alcanza solo con el acceso a la tecnología, la misma debería apuntar más que al manejo de las TICS, a capacitar en el diseño de estrategias tendientes a pensar a partir de y con las mismas, a fomentar competencias intelectuales que apunten por ejemplo, a la búsqueda y selección de información de fuentes confiables, estrategias que permitan seguir aprendiendo desde y con las TICS, que se fomente producir creativamente con las mismas, que brinden oprotunidades al que desea aprender sobre algo y que el propio estudiante construya sus recursos y herramientas mentales, conociéndose además en su propia construcción y los docentes contribuyan a guiar sus acciones en principios y valores.
nos encontramos constantemente frente a grandes cambios, la tecnologia se a ampliado a lo largo del tiempo causando un fuerte impacto en docentes y alumnos. todo cambio nos lleva hacia un progreso experimentando nuevas metas. el uso de los recursos digitales se limita cuando los docentes se reprimen al cambio, hay buenas orientaciones metodologicas donde se pueden guiar a los docentes para trabajar con los alumnos en un buen ambito de trabajo colaborativo, tenemos que tener en cuenta que no importa el espacio fisico sino las ganas de enseñar y aprender.
En algún periodico colombiano a propósito del bicentenario de nuestra independencia se mencionaba que si una persona de hace 200 despertara hoy no tendría mucha dificultad para reconocer una clase, pues a juicio del autor no hay grandes cambios en la manera de llevar acabo la enseñanza, y eso que en Colombia durante los últimos 8 años desde el Ministerio de educación se impulsaron multiples proyectos para formar a los docentes en el uso y apropiación de las TIC, dotar a los establecimientos educativos de PC, incrementar la conectividad de los establecimientos educativos, mejorar el ancho de banda y desarrollar en los directivos competencias para gestionar el uso de las Tic por medio de planes de acción.
Tal vez, esto sea así porque aún no se ha puesto en claro que caminar hacia esa escuela del Siglo XXI, de alumnos nativos digitales y maestros inmingrantes digitales interactuando activamente, requieren un cambio de mentalidad por parte de los actores o como lo señala Peré Marques citando a Mencia[...]exigen cambios tan profundos en la práctica educativa escolar de todos los niveles que suponen un nuevo modelo de escuela" (Mencia, E.,1993).
En tal sentido, ello requiere introducir herramientas de transformación de la gestión de aula que se desplieguen en escenarios de uso significativo de las TIC para la planeación, la enseñanza y la evaluación en el aula, superando la eterna preocupación por la consecusión de los medios sin los fines.
Caminante no hay camino…se hace camino al andar…
Hace 22 años que soy docente y desde hace 22 años que en mi tarea de aula incluí el uso de informática como una herramienta que potenciaba las situaciones de aprendizaje. En aquel entonces con programitas diseñados por mí en lenguaje logo y de ahí en adelante, y con mucho de autoaprendizaje, indagando y aprendiendo junto con mis alumnos en el aprovechamiento de los distintos programas que fueron apareciendo y con internet la cosa se disparó mucho más.
Considero que uno de los retos del momento actual es generar la disposición para aprender y a medida que una va profundizando en algún área, estar dispuesto a seguir aprendiendo.
Motivada en esta premisa y con el Maestro Ignorante de Ranciere como libro de cabecera les plantee a mis alumnas de 6º grado del nivel primario (12 y 13 años)la propuesta que llamé "aprendiendo con internet". Su duración tres semanas.
Durante las dos primeras los alumnos debían:
1)seleccionar sobre qué querían aprender (lo que se aprendiera tenía que ser algo que se pudiera mostrar, o sea el alumno tenía que poder dar "pruebas" de la apropiación de dicho aprendizaje)
2) Búsqueda de las fuentes para lograr el aprendizaje deseado.
3) Envío de correos electrónicos a una casilla común que manejamos desde la clase con los links de las fuentes no sólo como estrategia de control sino para compartir con sus pares y conmigo esa información que podía ser de utilidad para alguien que deseara aprender lo mismo. Esos correos fueron etiquetados para facilitar su identificación.
4) Concreción de la actividad. Como es una escuela pública la mayoría de las alumnas no cuentan con computadora y conexión en sus casas, por lo que podían concurrir a la sala informática en horarios extraclase.
La movilización y efervescencia fue ins crescendo en el grupo de 72 alumnas involucrados en la experiencia hasta la tercera semana.
En el transcurso de esta semana se realizaron cuatro encuentros donde las alumnas presentaron lo aprendido. El entusiasmo era tal que invitamos a los otros docentes a asistir a la Muestra.
Presentaron:
canciones tocadas en la guitarra a partir de partituras bajadas de internet o sacadas de tanto ver a los Jonas Brother en la ejecución de un tema acústico.
dibujos de sus personajes de historieta favoritos o de animales y hasta una reproducción de un cuadro de Paul Klee con su explicación de cómo se hacían.
Artesanías de todo tipo: con material reciclado, macramé, tejido con los dedos, dos agujas y crochet. A partir de esta presentación dos alumnas consiguieron varios encargos que les ayudaron en su ahorro para el viaje de estudios.
Peinados con trenzas
Trucos de magia
Platos de cocina (tortas, bombones, panqueques) que degustamos mientras explicaban cómo prepararlos
Origami: mariposas, lagartijas.
Bailes (tecnotronic, salsa, reggaeton)
Nuevas maneras más rápidas para doblar remeras o sábanas.
Nuevas maneras para atarse los cordones.
Trucos para jugar a los Sims o a Pet Society.
Un video con fotos de sus compañeras confeccionado windows movie maker.
Con este detalle intento mostrar la diversidad de temáticas abordadas que además nos permitieron conocer e intercambiar sobre sus gustos personales. Yo también tenía que mostrar algo (elegí hacer una estrella 3D de origami) Fue muy interesante el interés despertado por compartir las producciones de sus compañeras y los intercambios que se suscitaron en la red a partir de ahí.
"El desafío de la gestión de las TIC en las escuelas es justamente diseñarse a si misma, tomando en cuentas las lecciones aprendidas por otros, ajustando y recreando modelos según las necesidades y oportunidades de cada institución, en el marco de sus comunidades y sistemas educativos."
Extraído de "la planificación de las Tics en las escuelas", Diplomatura Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO, 2010
Seguimos en contacto.
Cecilia Catuara, Tucumán, Argentina
Siguiendo a NATYBroggini, "La integración de la Nuevas Tecnologías ha transformado el proceso de aprendizaje y por ende también los comportamientos de quienes aprenden y quienes enseñan. Se modifican los roles tradicionales del docente y el alumno, la enseñanza estimula el trabajo autónomo del alumno a la vez q exige que el profesor sea un animador/tutor del proceso de aprendizaje del alumno. Todos estos cambios dan lugar a lo que ya se ha comentado anteriormente sobre “pensar la enseñanza” ajustándola al contexto en el que nos encontramos. Sabemos que hay que transformar la enseñanza, que la aparición de las Nuevas Tecnologías y la problemática de su inclusión nos proporcionan una oportunidad única para transformar la escuela."
Para esto, el rol del director es fundamental. Recuerdo en mi ciudad el director de una escuela que no desembalaba las computadoras que recibía la escuela para que no se rompieran. De esta manera los aparatos tecnológicos no cumplían con la misión para la cual el Estado había invertido presupuesto, facilitar o complementar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Lugo y Kelly dicen que El director como líder y movilizador de la institución tiene un papel fundamental en el diseño y la implementación de todo proceso de innovación, no solo con TIC. [...] No se trata, por cierto, de que los directores sean expertos en tecnologías, sino de que puedan liderar los diferentes procesos que se desencadenan cuando las TIC llegan a las escuelas, de modo que éstas se encuadren dentro de un proceso de innovación que les dé sentido. (Lugo y Kelly, 2008)
En cuanto al origen de elos proyectos de TIC en la escuela, existen de origen exógenos y endógenos. Entre los primeros podemos citar los 1 a 1 que se están miplementando en gran parte del mundo (al menos occidental) o los de provisión de computadoras por parte del INMET en el caso de escuelas técnicas.
Pero también hay endógenos, como los planes de mejora de esta última institución nacional que promueve la educación técnica.
El problema que veo en estos últimos (los planes de mejora) es que, al menos en la escuela donde trabajaba hasta hace un par de meses; cuando un docente hacía una sugerencia especial para un plan de mejora, los directivos de la escuela le pedían que completara todo el proceso de solicitud de las mismas, los formularios, la búsqueda de presupuestos, etc. Esto tiene su lógica desde que el que pide es el que sabe. Pero desanima esa sobrecarga de horario (no de trabajo sino de horario) cuando es un recurso escaso para los docentes técnicos o profesionales que ejercemos nuestra profesión a parte de la docencia; más cuando existe un equipo de gestión institucional.
Está bueno poder participar, es necesario, útil y obligatorio. Pero también está bueno que las sugerencias se tomen y gestionen desde la dirección de la institución.
Por otro lado, es fundamental considerar las necesidades de las insituciones y de los alumnos (y de los docentes) para implementar los proyectos de TIC en la escuela. Creemos que la iniciativa endógena del proyecto de TIC en la escuela así lo contempla. Lugo y Kelly consideran que "es cada escuela la que decide qué, cuánto y cómo integrar las TIC a partir de la elaboración de un proyecto que le dé sentido cabal a la inclusión. De esta manera, las instituciones educativas reciben el equipamiento necesario para llevar adelante un “proyecto TIC” que contempla las prioridades evaluadas por el colectivo docente: innovación pedagógica, integración curricular en áreas específicas, dinamización de procesos administrativos, etc. (Lugo y Kelly, 2008)
Paula Pérez también considera importante el origen local del proyecto cuando dice que "Más aún, un proyecto exitoso a veces ha adoptado estrategias de capacitación apoyadas en la experiencia local del seno de la escuela y la comunidad." (Pérez, 2001)
Extracto de Lugo, MaríaTeresa y Kelly, Valeria (2008): “La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación”. En UNICEF – IIPE UNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires. Disponible en http://www.oei.es/pdfs/las_tic_aula_agenda_politica.pdf
Pérez, Paula y otros (2001): Aprendiendo de los pioneros. Una investigación de las mejores prácticas de la red Telar. En Marcelo Bonilla y Gilles Cliche editores (2001): Internet y Sociedad en América Latina y el Caribe, FLACSO Ecuador – IDRC, Quito, 2001.
Hola todos!! Como Marcela yo también me he hecho la pregunta inicial una y mil veces.¿Como podemos empezar otra manera de hacer las clases? Con el fin de incentivar a mis alumnos y hacer las clases de una manera diferente, les voy a contar lo que me sucedió a comienzo de año con los tres cursos de 3° polimodal en los que enseño. En este colegio los chicos tienen una sala de computación pero no están acostumbrados a recibir sus clases fuera de su aula y utilizando las TICS. Fue entonces que pedí la colaboración de mis alumnos: uno trajo su notebook, otro los parlantes, otro grabó un video en un CD y yo grabé otros dos. Fuimos a un salón que el colegio utiliza para distintas reuniones y proyectamos tres videos diferentes con una temática actual en una pantalla para captar la atención de mis alumnos a través del audio, las imagenes y los temas de las canciones. Realmente les encantó y quedaron atrapados con la clase ya que nunca antes habían tenido una experiencia así. ( Esto me llamó la atención!!) En realidad fue algo muy sencillo de realizar y los chicos quedaron encantados!!! Por supuesto que planificar la clase utilizando las nuevas tecnologías se requiere de mucho más tiempo, que por lo general es lo que los docentes no tenemos al estar tan ocupados y por supuesto, tener que conseguir los medios como para montar y acomodar toda la estructura y movilizar a a nuestros alumnos.
Creo que el desafío es grande y tenemos que educar facilitando el encuentro entre esos dos universos: el de los adultos y el de los jóvenes. Tenemos el deber y la responsabilidad de transformar rápida y radicalmente el sistema educativo ya que estos jóvenes tienen una manera diferente de aprender y actuar. El desafío es grande ya que los cambios y las transformaciones son intensos y veloces. La inovación tecnológica impactó en todas las organizaciones y en las personas. Estos cambios que se están produciendo en los centros docentes, donde a pesar de la tradicional rigidez de las estructuras organizativas y de la resistencia al cambio de las metodologías docentes, con la progresiva incorporación de las TICs se va abriendo paso un nuevo paradigma de la enseñanza centrado en los alumnos y el aprendizaje (frente al paradigma instruccional anterior). Poco a poco se va produciendo la "adaptación mental y estructural a las nuevas condiciones y al nuevo contexto" que anuncia Gallego (2003, pp:38) . Creo que como dice Santiago Kovadloff "El desafío consiste en trazar esos puentes entre lo que les preocupa a los jóvenes y lo que nosotros les queremos enseñar". Estó nos cuesta pero hay que intentarlo.
Saludos,
Marta
o Desde mi experiencia particular, solamente se cree en lo que se ve y se funciona, en lo que podemos ir haciendo con el alumno en una relación más particular y artesanal sí se me permite la expresión, debido a que no existe una cultura institucional que favorezca al cambio, en donde en realidad las innovaciones vienen definidas mas por situaciones de exigencias extra-institucionales a las cuales la institución se debe ajustar.
o En ese marco lo mas ideal, asumiendo todas las limitaciones que se disponen en la institución, pero no en el sentido de resignación, sino de posibilidad, en el sentido que la realidad mas que una invitación a la frustración y resignación, es una posibilidad para transformar y cambiar. Así hace unos años comencé a trabajar en forma particular con un curso de metodología de investigación, y al menos comencé aprovechar la sala informática como ámbito para la lectura y de discusión de los temas, como así también la producción de sus trabajos escritos dentro de ella.
o En este año seguí en esa materia pero a partir de la producción de material audiovisual e inicie en otra dos materia, sociología de la educación e historia de la educación argentina, una decidida estrategia de ir hacia la utilización no tan solo con la explicación de las clases mediante material digital, sino con la intensificación de trabajos a realizar para la clase utilizando los celulares como cámaras digitales (para el registro de observaciones en los trabajos de campos exigidos) como el trabajo con películas (DVD) y utilizarlos en el aula para la discusión de temas.
o Obviamente esto tiene un punto de partida interesante, pero sí no se la sabe articular con los demás espacios curriculares y sí no se tiene un acompañamiento del directivo tienden a fracasar. En lo particular me siento en un “cuello de botella”, por un lado no siento el acompañamiento del directivo, que es fundamental en el proceso de cambio, debido a que se actúa dentro de la institución mas para responder a exigencias extrainstitucionales establecidas desde los niveles superiores (llámese ministerio de educación) que en hacer una correcta lectura de la necesidad y DE LA POSIBILIDAD de concretar un proceso de cambio, con lo cual me pone ante una situación menos optimista, o dejando de lado ese “optimismo ingenuo” que tuve al iniciar mi proceso de introducir las tic’s en el aula. Y por otro lado, una baja intensidad en la articulación entre colegas.
o Pero ahora soy “un optimista crítico”, creo en la posibilidad de cambio, y trato de no tener una mirada pesimista, es decir pendular, porque estamos viviendo en la escuela un proceso de transición, entre viejas formas de relacionamiento entre docentes, docentes y alumnos, directivo y docente en donde prima la visión jerárquica, segmentada y autoritaria, hacia otras formas de pensar y organizar la escuela mas cercana a nuestras épocas. Al año siguiente en mi profesorado se formara por primera vez un espacio curricular dentro de formación de grado en que se estudiaran formalmente las TIC’s, sostengo que todas estas nuevas experiencias podrán encontrar un marco de referencia para articular contenidos, aprendizajes, y demás. Es una interesante posibilidad para transformar la visión segmentada del docente (“yo me ocupo de lo mío y el resto no me interesa”)
o Si bien no conozco dentro de mi contexto mas próximo de experiencias cercanas, pero al trabajar en red y por las numerosas experiencias pedagógicas que pudimos detectar en la Diplomatura, debemos asumir que existen, que están, que superaron obstáculos, miedos, prejuicios. En lo personal conozco a una persona que tiene una especialidad en TIC, es compañera de trabajo, el desafío es aprender a trabajar en equipo, ¿podremos? Debemos vencer muchas dificultades, tanto de su lado como del mío y a su vez lograr un acompañamiento genuino del directivo.
o En lo personal desarrolle un blog institucional que esta en forma incipiente http://notasdocentesisfdc.blogspot.com , un grupo de trabajo en facebook para mis alumnos llamado pensar en clave de gestión sociocultural y algunos blogs de comunicación con mis alumnos, pero dentro de otro profesorado en donde además de existir conectividad, disponemos de otra cultura institucional en torno a la colaboración.
o Y en torno a la forma de evaluar, creo que lo fundamental es en esta primer etapa es no centrarnos tantos en el producto, es decir en mirar es sí el trabajo de las tic’s es masivo o no, o sí logra en forma inmediata. Porque de seguro solo tendremos como resultado que hemos fracasado. Lo central desde mi punto de vista es analizar los procesos, es ver cuales han sido mas que nada nuestras debilidades, pero no en el sentido crítico destructivo, sino haciendo hincapié sobre lo que debemos reelaborar, es básico que aprendamos que hicimos mal, porque lo hicimos y que podamos entender que hay otras formas de realizar lo que no pudimos hacerlo de una manera. Creo que lo central es mirar hacia el proceso y tener en cuenta el método ensayo y error. Y mas alla de las TIC’s, debemos pensarnos a nosotros mismos, la docencia es una practica cotidiana que se reinventa a sí misma, todos los días, todos los años, y miremos en cuando nos iniciamos y miremos ahora, ¿enseñamos del mismo modo? ¿hemos producido innovaciones? ¿sí las hicimos en base a que contexto, o situaciones? Respondiendo a estos interrogantes nos daremos cuenta que lo central y la llave del éxito es mirar los procesos y la capacidad de inventar y reinventar nuestros modos de relacionarnos en el aula con nuestros alumnos y también con los demás colegas.
Hola a todos
Primero me gustaria retomar estas palabras:"el alumno es quien debe construir su conocimiento para afrontar los retos del siglo XXI…"
Reflexiono sobre esto en la labor diaria. Quiero compartir con ustedes mi pequeña experiencia, iniciada después de las vacaciones de inviernos en la escuela N°43 de la ciudad de Comodoro Rivadavia por intermedio de la gestion del municipio cada escuela de esta ciudad recibió un aula movil: AULA DIGITAL que consta de 30 netbooks, notebook para el docente, router, cañon y una pizarra digital.muy parecido a la implementacion de la provincia de Rio Negro, por el comentario de este foro de Gladys la diferencia es que aqui es solo el municipio. Tambien se realizaron capacitaciones a los docente a las cuales asisti : bueno aqui viene lo interesante de poder trabajar con estas herramientas en el aula, las diferencias notable en las clases en donde mi rol y mi ubicacion en el aula es diferente, en donde los intreses y motivaciones de mis alumnos son otros, es increible la autonomia de los alumnos en la realizacion de las actividades ,el trabajo en grupo es natural no impuesto, y se ve de que forma ellos se apropian del conociento en forma colaborativa .
Tambien realizamos trabajos con coneccion a internet con resultados claros en la busqueda de la informacion, debido a que ellos ya contaban con direcciones o sitios en donde buscar y luego poder realizaer sus trabajos…
En la escuela estamos en un proceso de cambio junto algunas de mis compañeras que cada dis se suman a esta nueva forma de trabajo, todo un desafio que se presenta dia a dia que nos plantean nuestros alumnos.
Pensando ¿en dónde estamos ? en el momento del cambio junto a nuestros collegas y a nuestros alumnos.
Bueno si desean conocer nuestra escuela:
http://escuela43.conectandonos.gov.ar
Saludos a todos PAULINA
Hola a todos:
Estuve leyendo los comentarios y me parecen todos bastantes interesantes, y coincido con los que opinan que estamos en una etapa de cambio o sea un nuevo paradigma en lo que se refiere a la evolucion que se fue produciendo en el avance de las nuevas tecnologias.
Una de las posibilidades que tenemos los docentes o los integrantes del sistema educativo, es el empleo y el uso de las herramientas que nos proporciona la informacion y comunicacion en el aula.
La integracion de lasnuevas tecnologias fueron trasformando con el tiempo el proceso de aprendizaje y por emde a los que enseñan ya prenden. Con la utilizacion de estas herramientas se fue modificando el rol del alumno y del docente, esto hace a un alumno mas independiente mas autonomo, y lo exige al docente que se trasforme en guia en todo el proceso de aprendizaje.
Como docente veo en mi institucion que cuando se habla de tecnologias de la informacion y comunicacion , ligeramente se asocia con la sala de informatica de la escuela pienso que deberia existir una involucracion y no estar ajenos al uso de estas herramientas el resto de la institucion, ya que con esto se lograria una integracion entre todos los agentes de la escuela.
Nosotros los docentes somos los mas reacios a este cambio, pero debemos ser nosotros los principales incentivadores en poner en practicaestos cambios tecnologicos y aplicarlos en la escuela atraves de proyectos y aplicaciones que a futuro nos servira para el desarrollo de una sociedad tecnologica.
Hola a todos:
Me gusto el debate planteado y a proposito de ello quisiera responder quizas a algunos interrogantes y planteantealos por otro lado.
En mi caso… trabajo en una escuela media de 900 alumnos en tres turnos.. y paulatinamente hemos equipado la escuela con diferentes recursos tecnologicos.. que muy lentamente se han comenzado a usar… que pasa aca…
Surgen los docentes, preceptores, administrativos.. que dependen de algunos recursos y que son tecnofobos .. y su rechazo hace que permanentemente surgan conflictos en los sectores..
En cuanto a los docentes la mayoria prefiere continuar con sus metodologias e instrumentos didacticos tradicionales, mientras que unos pocos se atreven a armar una presentacion o proyectar un video.
Yo estoy en el dto informatica.. y hemos comenzado un trabajo de diagnostico de necesidades por sectores y generar capacitaciones especificas que atiendan los conflictos cotidianos … ejemplo….Preceptoria manejo de internet y su sistema de alumnos, hacer copias de seguridad… actulizar antivirus, etc..
De esta los capacitadores prepararon a el personal en cuestiones que antes dependian de una sola persona o tecnico del consejo que nunca llegaba..
Esto fue un logro muy grande en la cotidianeidad de cada sector… administrativo…
Tambien lo hemos implementado a docentes y equipo directivo… tuvo exito tambien..
En definitiva esta primera parte de las capacitaciones que llamamos acercamiento de las Tic… nos resulto bastante buena…
El gran problema de una escuela pùblica en general… surge .. en como "contagiar o motivar .. a que los miembros de la comunidad implementes las herramientas tecnologicas o mejorar sus usos..""
En nuestra diplo de la 7 ma cahorte se planteo el tema de generar clima antes de crear un proyecto de tic… y alli es que son tantas los hilos conductores que por ahi se hace dificil detectar "la punta del ovillo"…
Nose algun colega que tuvo en cuenta principalmente a la hora de pensar en estos macro proyectos…
oviamente que la realidad escolar tiene mucho que ver… yo lo que puedo acotar desde mi experiencia es como base del mismo… "un buen diagnostico, generar climar y motivación"…
Sobre todo cuando la comunidad educativa esta inserta en docentes mayores y nativos digitales muy demandantes… que hace que cada estrategia metodologica, herramienta les resulte antigua…
Coincido con Marcelo, cuando dice que esta etapa de cambio de paradigma nos encuentra muy separados en cuanto a la capacidad de aprovechamiento tic por parte de las escuelas. Trabajo en una escuela en la sala de informática, y es todo lo que los alumnos tienen por conocimiento de las tics.
Tanto a directivos como docentes, hablarles de la introducción de las tics en el aula, es como hablarles de algo inexistente, y lo que es peor, es como pretender cambiar algo, que en ellos esta muy sedimentado, que es el "a mi me dejan con la educación de antes, que estoy bien", creo que los docentes que intentamos innovar, no debemos bajar los brazos.
Todo cambio de paradigma siempre es un poco complejo, por la resistencia al cambio, el miedo a lo diferente, en fin… pero es cuestión de intentarlo.
Hola a todos. Voy a aprovechar este espacio para plantearles más dudas que certezas acerca del tema en tratamiento. La pregunta inicial me la he hecho un y mil veces. Como docente hospitalaria y domiciliaria, me he preguntado como empezar a hacer las cosas de otra manera. Incluso hemos debatido, en relación a problemas frecuentes en la modalidad que llevamos adelante, de que otra manera es posible organizar nuestra práctica pedagógica y si es posible continuar con la gestión de la modalidad en la forma en que se viene haciendo. Coincido con Marcelo en que leyendo las experiencias de otros lugares, incluso dentro de la misma provincia (Santa Fe), me siento a años luz de la mayoría de ellas. Sin embargo, espero que la presencia de ustedes y sus aportes nos ayuden a lograr eso que en ocasiones resulta tan difícil, "pensar de otra manera".
Considero que para que la implementación de las Tics sea “una ventana de oportunidad” es necesario que parta de un proyecto curricular que las incorpore a fin de resolver los problemas que se plantean desde la particularidad de cada institución. Para ello es necesario, y en esto coincidimos la mayoría de los comentarios realizados en este espacio, que tanto la gestión institucional como las prácticas pedagógicas se vean involucradas en su implementación.
Dentro de las dificultades que se presentan para llevar adelante esta propuesta, hay algunas que me aparecen como centrales: la variabilidad de criterios de acuerdo a quien ocupe la dirección de la escuela (o al docente que tenga a cargo el curso en su caso); la ausencia de conciencia grupal, lo que en la actualidad se ve agravado por el frecuente reemplazo de los profesores a lo largo del año; la carencia de identidad institucional fuerte en todos los actores de la comunidad educativa, y en esto quiero hacer mención a los docentes pero también a alumnos, padres y organizaciones de la sociedad civil en la cual la escuela desarrolla sus actividades; y la construcción de criterios unificados de trabajo que permita la apropiación de los proyectos por parte de los docentes, a fin que no aparezca como una nueva normativa que es obligatorio aplicar.
Los proyectos institucionales deben contemplar el uso de las Tics como complemento del currículo, y en este sentido deberían implicar una forma diferente de organizar, comprender y abordar la educación en las instituciones educativas y los contenidos de una forma transversal. Es necesario en primer lugar, relevar información y determinar cuáles son las problemáticas identificadas (a nivel áulico, a nivel institucional, a nivel del sistema educativo y a nivel social) y cuáles de estas problemáticas están relacionadas con la inclusión de las TIC.
Hasta aquí lo deseable en cuanto al tema. ¿Es esto posible de llevar a la práctica?
Me parece que puede ser un punto de partida, lo que no significa que el resultado sea el esperable y menos aún en el tiempo deseado. Si bien el acompañamiento de la gestión es muy importante, en caso de que éste no sea posible (situación que no escapa a la realidad de muchas de nuestras instituciones educativas), considero viable iniciarnos en grupos mas pequeños, a fin de lograr acuerdos mínimos que nos permitan comenzar a trabajar. En ocasiones, un grupo de trabajo de este tipo funciona como motivador del resto.
La interdisciplinaridad me parece que es “el gran” objetivo a lograr en los próximos años de la escuela media argentina. En la medida que no se rompa con la fragmentación del conocimiento generada por las concepciones perimidas del conocimiento científico, no podremos generar los cambios necesarios en la calidad educativa de los chicos. La forma de plantear proyectos a partir de la implementación de las Tics deben necesariamente tender a lograrla. Pero ello implica un cambio profundo no solo en la forma en que los profesores llevan adelante sus clases sino en la misma concepción disciplinar que sostienen.
Respecto del aprovechamiento de lo que sabemos que funciona, esto es fundamental, ya que renegar de lo hecho significaría tirar por la borda la experiencia de los docentes y los conocimientos adquiridos a partir de la propia práctica.
En este sentido, y en relación a la modalidad en la que me desempeño, existen pocas experiencias a nivel nacional (por lo menos de las que tenga conocimiento). La más importante es la que lleva adelante Educared, a través del proyecto "AULA Fundación Telefónica en Hospitales", que ha equipado escuelas hospitalarias de seis países de latinoamérica y ha organizado una red virtual entre ellos (ver http://www.educared.org.ar/comunidades/aulashospitalarias).
Hay mucho por hacer, pero las posibilidades de intercambiar ideas, experiencias, debates amplía el horizonte en forma imposibles de imarginar hasta hace muy poco tiempo atrás. Si hablamos de pensar nuevas formas de gestionar el aula (espacio, tiempos, personas), les aseguro que los docentes que trabajan en aulas improvisadas en hospitales y domicilios, con tiempos acotados, con personas que se mueven en otros ámbitos disciplinares, tienen mucho que aportar desde su práctica cotidiana. Tal vez solo falta incentivarlos para que se incorporen a espacios como éstos, donde puedan compartir, aportar y nutrirse de la experiencia de todos.
Les dejo un saludo enorme,
Marcela Long
Santa Fe, Argentina
Hola como estan? queria compartir con ustedes una experiencia que tuve hoy y responde mucho a lo que se esta hablando.
Soy profesora de TIC de 2 polimodal de una escuela secundaria y hoy los chicos realizaron un acto de despedida a los de tercer año que egresan y para ello utilizaron los conocimientos que obtuvieron en el año es esta materia, el resultado fue sorprendente e impacto en toda la comunidad educativa positivamente es por eso que quiero resaltar que el alumno debe ser protagonista y mostrar al resto de la comunidad sobre todo directivos que las TIC son medios, herramientas para llegar a un fin y que cuando son "Bien utilizadas" estas se convierten en grandes aportadoras de conocimiento.
Estoy muy contenta con lo ocurrido hoy porque a partir de esta experiencia se logro que los directivos reevean para el año que viene el uso de las misma a pesar del miedo que tienen debido a la forma de implementarlo, tiempo, recursos entre otos motivos.
Tarea Cumplida!!
Nos seguimos leyendo.
Creo que esta etapa de cambio de paradigma nos encuentra muy separados en cuanto a la capacidad de aprovechamiento tic por parte de las escuelas.
En los comentarios que me anteceden observo proyectos y aplicaciones concretas muy interesantes y en sintonía con la idea de cambio profundo, desgraciadamente en mi experiencia docente estoy atrasado 20 años, en mi escuela el universo tic está encerrado en el aula de informática. no existe desde la institución un plan de adecuación ni de contenidos ni de espacios. Por mi parte estoy trabajando aisladamente en el aula con contenidos que impliquen uso de tics por parte de los alumnos.
Coincido con el comentario que alerta sobre el peligro de la incorporación de lo novedoso sobre la base de lo obsoleto. y en este punto es donde se destacan aquellos proyectos llevados adelante por personas entusiastas y altamente motivadas.
Quizá cuando personas con tales características ocupen cargos con capacidad de cambio reales este panorama tan desparejo comience a cambiar.
A pesar de lo comentado soy optimista, el punto de quiebre es real y nada lo detendrá.
1. Metodología, gestión de aula y evaluación
¿Dónde estamos?
En lo que se refiere a la incorporación de TICs, es probable que amplios sectores del sistema educativo argentino estén incluidos en el primer escenario que plantea Brunner, el de Nuevas tecnologías para el enriquecimiento del modelo tradicional (internista + tradicional), entendiendo que TODO el sistema educativo –no sólo el componente “escuelas”- participa en mayor o menor medida del modelo pedagógico tradicional, que intenta incorporar nuevos recursos sin interpelar las prácticas tradicionales, prácticas que incluyen los modos en que se relacionan los distintos integrantes y niveles del sistema.
¿Por qué es importante reconocer este escenario como punto de partida? Porque la forma cómo pensamos el problema es parte del problema. Por esta razón puede ser útil pensar la integración de las TICs dentro del campo de la innovación institucional, entendiendo por “institución” a todos los actores involucrados en el sistema educativo, independientemente de su posición jerárquica, ya que lo enfocamos desde la cognición distribuida y como tal, escuelas y docentes conforman piezas de un rompecabezas más abarcativo.
Preguntas a incluir en la construcción del problema:
¿En qué medida la formación docente y la capacitación posterior responden a los marcos conceptuales que se espera que ellos utilicen en sus prácticas? Nos referimos al constructivismo, la enseñanza centrada en el alumno (cuando el docente se capacita está en función de alumno), el aprendizaje basado en problemas, el trabajo colaborativo y por proyectos. Creemos que, salvo excepciones, la formación y la capacitación docente responden al paradigma pedagógico tradicional, no en el discurso, pero sí en las prácticas.
¿Qué cabida tiene la secuencia: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear, propuesta porCristopher Moersch en la preparación de los profesores?
¿Qué expectativas de innovación pedagógica en el sistema se pueden tener a partir de la incorporación de las TICs cuando las autoridades piensan el modelo 1 a 1 para los alumnos solamente? ¿Quiénes van a guiar a los alumnos? ¿Cómo? (Dice Area Moreira que: “Ser un profesor del siglo XXI requiere asumir-apropiarse de las nuevas formas culturales del siglo XXI, ser usuario habitual de la Web 2.0…”) …..
Una experiencia acotada en una escuela de nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires (2005-2009)
En una evaluación diagnóstica inicial, el equipo directivo detectó, entre otros problemas: la gran cantidad de horas libres que tenían los alumnos, la sub-utilización del laboratorio de computación que se destinaba mayormente a entretenimiento y/o revisación del correo personal del personal y los alumnos, la presencia de profesores con horas afectadas a proyectos a los que los alumnos no concurrían, o lo hacían en pequeño número, o sin asiduidad -algunos de estos proyectos estaban destinados a apoyo escolar de alumnos con dificultades; las dificultades eran serias, pero los alumnos no asistían a las clases-. Por otra parte, identificó la existencia de profesores y alumnos capaces, entusiastas y con iniciativa.
En la jornada institucional de comienzos del año 2005 el equipo directivo hizo una síntesis de los principales problemas detectados al cuerpo docente y solicitó que se elaboraran propuestas de solución a los mismos mediante proyectos. Los docentes trabajaron en pequeños grupos, algunos por área disciplinar y otros lo hicieron según temas de interés.
Así surgieron proyectos tanto por áreas disciplinares, como por temas de interés, que fueron posteriormente evaluados en reunión de Consejo Consultivo (integrado por las coordinadoras de las distintas áreas disciplinares) y se asignaron horas según las prioridades que se consensuaron. Entre los que se llevaron adelante desde el primer momento y que permanecieron -hasta el final de la gestión al menos-, hubo algunos que requerían la utilización de TICs:
Apoyo de Matemática. El mismo consistió en la elaboración de un cuadernillo de ejercicios para ingresantes a primer año y hasta 5º año en forma progresiva. Los ejercicios se acordaban por consenso entre los profesores y se comprometían a utilizarlos en sus clases. Los profesores discutían sus concepciones sobre la asignatura y sobre el aprendizaje. El proyecto tenía como objetivo adicional que todos los alumnos tuvieran conocimientos mínimos comunes (este proyecto se incluía en un proyecto mayor de articulación vertical y horizontal de las asignaturas que llevaba adelante el equipo directivo). El apoyo a los alumnos se complementaba desde un blog de la asignatura y consultas personales en horas asignadas y/o por correo electrónico a las profesoras. Se solicitó apoyo externo a CePA.
Apoyo de Lengua y Latín. El mismo consistió en la elaboración de un cuadernillo de ejercicios para ingresantes a primer año y hasta 5º año en forma progresiva. Los ejercicios se acordaban por consenso entre los profesores y se comprometían a utilizarlos en sus clases. Los profesores discutían sus concepciones sobre la asignatura y sobre el aprendizaje. El proyecto tenía como objetivo adicional que todos los alumnos tuvieran conocimientos mínimos comunes (este proyecto se incluía en un proyecto mayor de articulación vertical y horizontal de las asignaturas que llevaba adelante el equipo directivo). El apoyo a los alumnos se complementaba desde un blog de la asignatura y consultas personales en horas asignadas y/o por correo electrónico a las profesoras.
Periódico virtual de la escuela. La redacción de los artículos estaba a cargo de alumnos, coordinados por una profesora de informática, una docente de lengua y otra/s de idioma/s extranjero/s. Plataforma provista por la Universidad de Lomas de Zamora.
Feria de artes, ciencias y humanidades. Se utilizó internet para algunos experimentos y conexión con escuelas de otras localidades.
Criterios de evaluación: acuerdos de los profesores. Proyecto llevado adelante en 2005 y 2006, con capacitación intensiva a cargo de profesionales externos, actividad pagada por la Asociación Cooperadora.
Comunicación interna del personal. Consistió en una newsletter con agenda, novedades, artículos y noticias sociales y de interés profesional, enviada por correo electrónico.
Organización de la gestión administrativa. Se informatizaron las tareas de la secretaría del nivel, en particular calificaciones y boletines. Programas y capacitación del personal pagados por la Asociación Cooperadora.
En todos los casos el equipo directivo apuntó a:
Identificar a los profesores dispuestos y con iniciativa y a acompañarlos en su tarea,
Alentar y articular el trabajo colaborativo –se procuró el trabajo conjunto de al menos dos docentes por actividad-,
Capacitar a los docentes y formar equipos,
Buscar apoyos externos para sostener las distintas actividades y/o superar los conflictos internos,
Comunicar a alumnos y padres las tareas que se realizaban para comprometer la presencia de los chicos y el apoyo de los padres.
BRUNNER, J. J. (2000a) Educación: Escenarios de futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la información. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. (PREAL), Chile. Disponible en URL: http://www.preal.cl/brunner16.pdf
Citado en: IIPE UNESCO (2006) Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector. Buenos Aires – PROMSE – Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Disponible en: http://www.iipebairesvirtual.org.ar/file.php?file=/1/Publicaciones_TIC/Estado_del_arte_y_orientaciones_estrategicas_2006.pdf
AREA MOREIRA, M. (2010) El modelo 1 a 1 en España. Conferencia en Webinar 2010, FLACSO. Disponible en http://www.webinar.org.ar
Hola a todos voy a comenzar por contarles mi experiencia en la incorporación de las TICs en la escuela desde mi mirada como Directora de un establecimiento y luego como coordinadora provincial del proyecto Aulas Digitales Móviles, trabajo que se viene realizando en la provincia de Río Negro, Patagonia Argentina.
La provincia viene ejecutando esta incorporación desde el año 1991, con todo el proceso que esto implicó. En esos años y hasta 2008 la mirada estaba puesta en las salas de informática con un uso pedagógico centrado en el alumno tratando de no enfocarse en la informática como una asignatura. Las salas cuentan con un referente TICs que mantiene el equipamiento y además capacita y asesora al personal docente.
A partir del 2008 se incorporan las Aulas Digitales Móviles, equipamiento que consta de un grupo de netbook (de 15 a 30) dependiendo del promedio de alumnos por aula, un cañón, una notebook para el docente, el router para la red, la PDI, auriculares para cada netbook y un equipo de sonido.
El objetivo del proyecto es que el recurso ingrese al aula cuando el docente así lo disponga según su planificación y necesidades. Se incorpora al espacio del alumno modificando la estructura del aula, los tiempos que son más flexibles y por supuesto innovando en las estrategias y metodologías a aplicar.
Es un concepto de aula diferente a lo tradicional, donde se integra la tecnología digital de modo sutil y amigable, para conseguir un entorno propicio a la interacción del aprendizaje. Constituyen un nuevo modelo de incorporación de las TICs a las escuelas rionegrinas. En esta nueva concepción de aula, los docentes recrean nuevos planteamientos didácticos que enriquecen sus clases y se basan principalmente en la motivación, participación, colaboración, e interactividad de los alumnos quienes participan activamente. El equipamiento es utilizado por docentes, de las diferentes áreas y niveles de la institución, para desarrollar, acompañar, y fortalecer los objetivos y/o proyectos propuestos.
El docente es quien traslada el ADM hacia el espacio designado (aula tradicional, patio de la escuela, SUM, u otro lugar) para desarrollar la actividad. Esto permite al docente recrear el espacio de aprendizaje según el objetivo planteado e incorporando el aula digital móvil como recurso junto a otros que ya están instalados y que viene utilizando junto a sus alumnos, por ejemplo los mapas, las enciclopedias, material concreto, etc.
El proceso necesita de un cambio innovador en la tarea del docente. Es importante definir el horizonte del cambio, el camino que se tomará y cómo se recorrerá el mismo. En síntesis, es necesario decidir el por qué, el qué y el cómo innovar. En un permanente aprender haciendo.
Una de las principales características de las Aulas Digitales Móviles es su gran flexibilidad para el trabajo en red. En este tipo de aulas todas las computadoras (alumnos y docente) están conectas entre si en una red interna. (sin cables).
Esto permite que los alumnos puedan intercambiar experiencias y actividades con sus compañeros o con el docente. El docente, desde su computadora, observa y acompaña la clase (a través de un software específico) administrando, facilitando, y guiando todos los recursos y acciones de sus alumnos.
También el alumno desde su computadora tiene la posibilidad de mostrar su producción al resto de clase sin tener que levantarse de su lugar de trabajo. Con la conexión de Internet en el establecimiento, toda la red interna quedará conectada a INTERNET. Esta gran ventaja permite que los alumnos y docentes utilicen recursos que están fuera del aula. También podrán realizar intercambio de experiencias, y trabajos colaborativos con alumnos de colegios de la provincia, el país y de cualquier parte del mundo.
Esta incorporación se fue dando en más de 100 escuelas primarias de la provincia con un cambio en la incorporación: en una primera instancia se trabajó con los referentes informáticos de las localidades junto a los supervisores de la zona, se destacaron las escuelas posibles a incorporarse al proyecto teniendo en cuenta que no posean ningún otro plan provincial y/o nacional. Se hizo una ponderación con algunos aspectos importantes que el equipo veía: compromiso, responsabilidad, estabilidad del cuerpo directivo, etc. Se recorrió la provincia buscando esos datos.
En una segunda instancia se citó a los equipos directivos y docentes de las escuelas preseleccionadas por los supervisores y en el primer taller se les posibilitó el acercamiento al equipamiento, se les mostró la potencialidad del mismo, se analizó y reflexionó sobre la necesidad de los cambios que debíamos realizar, etc. Luego de la jornada de trabajo se les consultó si realmente querían ingresar al proyecto. Las escuelas que aceptaron hoy cuentan con dicho equipamiento. Obvio que luego de conocer todo lo que podían hacer todas aceptaron. La selección fue voluntaria y no impuesta, eso fue un gran cambio.
Estas escuelas están acompañadas desde una plataforma del Ministerio de Educación más el equipo de la zona: referentes tics, supervisores, equipo pedagógico, institutos de formación docente, etc.
Bueno ahora evaluando el trabajo destaco que el desafío innovador reside en que la introducción de las TIC llegue a producir cambios en las culturas institucionales de las escuelas y en los sujetos que forman parte de ella. Si bien no debe caerse en una visión idealizada y acrílica de las nuevas tecnologías se evidencian claros indicios de que pueden ser “ventana de oportunidad” para el cambio y la innovación. Igualmente, debemos ser conscientes de que las transformaciones más importantes causadas por las tecnologías no son por las tecnologías mismas, como se puede observar en el ejemplo de Burbules, las transformaciones profundas se dan por un cambio de ideas y prácticas sociales que acompañan su incorporación. La aparición del texto escrito no produjo el cambio en si mismo sino los cambios en las prácticas que su inclusión implicó.
En el ámbito de la escuela, la introducción de TIC debe pensarse como un proceso que trasciende sustancialmente la mera utilización de herramientas de trabajo, sino que supone nuevos modos de ver y de ser visto, de pensar y de trabajar. Las computadoras no son sólo un “sistema de distribución” de información, sino que actualmente, al tejerse extensas redes se reconfiguran como poderosas herramientas colaborativas que rompen los límites espaciales y temporales de lo que entendemos como el aula y la institución escolar.
Al terminar de leer todos los aportes hechos me vinieron a la mente unas palabras de Ines Dussel que resume varias ideas y conceptos que fueron surgiendo en este debate:
“No es suficiente, entonces, con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza.”
Todos coincidimos en que las prácticas de enseñanza del siglo pasado ya no aplican al contexto social actual, que necesitamos un cambio de mirada sobre los factores intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La integración de la Nuevas Tecnologías ha transformado el proceso de aprendizaje y por ende también los comportamientos de quienes aprenden y quienes enseñan. Se modifican los roles tradicionales del docente y el alumno, la enseñanza estimula el trabajo autónomo del alumno a la vez q exige que el profesor sea un animador/tutor del proceso de aprendizaje del alumno.
Todos estos cambios dan lugar a lo que ya se ha comentado anteriormente sobre “pensar la enseñanza” ajustándola al contexto en el que nos encontramos. Sabemos que hay que transformar la enseñanza, que la aparición de las Nuevas Tecnologías y la problemática de su inclusión nos proporcionan una oportunidad única para transformar la escuela.
¿Pero por donde empezar? Brevemente les cuento mi experiencia. Creo que como la mayoría de todos nosotros tuvimos una primera instancia como usuaria de estas nuevas tecnologías; gradualmente (ya que por suerte en mi caso el proceso llevo varios años) fui buscando la forma de ir integrando estas nuevas tecnologías a mis clases, el proceso fue bastante natural. Luego llego el punto en el que la inclusión fue cada vez mayor, así comencé a ponerme en contacto con otras profesoras que también estaban haciendo el mismo camino y naturalmente se dio un grupo de trabajo, en el que nos ayudábamos mutuamente. Así pasaron algunos años, y con el tiempo nos encontramos contagiando a otros profesores que nos pedían ayuda desde el uso de distintas herramientas, inclusión de alguna de ellas en sus prácticas y hasta ayudarlos en la clase misma.
Este movimiento espontáneo dio lugar a que la institución lanzara una capacitación sobre Integración de Nuevas Tecnologías a la Enseñanza a cargo de capacitadores especializados en el tema y de esta manera fue el “despertar”, todos los docentes con distintos tiempos, muchos temerosos, otros ansiosos, algunos expectantes sobre estas nuevas formas de enseñar.
Como decía una líneas más arriba para nuestra institución la inclusión de las Nuevas Tecnologías y la capacitación a la que dio lugar, promovió un nuevo despertar, fue la oportunidad de contar con un espacio de dialogo, debate y discusión sobre la necesidad de volver a “pensar la enseñanza” desde otro lugar. El proceso sigue en marcha, sabemos que queda aún mucho camino que recorrer, pero logramos mover ciertas estructuras con el afán de seguir pensando y construyendo la enseñanza entre todos.
Entonces por experiencia propia aprendí vamos a encontrar resistencia en este camino, pero también tengo la certeza que esta es la única forma de seguir contagiando.
Espero no haberlos aburrido, quise compartir mi experiencia, que espero les sirva, al menos para saber que estamos juntos esta “cruzada”
Saludos
Natalia
¿Cómo podemos empezar otra manera de hacer las clases? ¿Es necesario un consenso de claustro? o ¿podemos empezar en pequeños grupos de ciclo o departamento?
Desde mi perspectiva de docente universitario considero absolutamente necesario un consenso de claustro como punto de partida. Ello no significa que en todas las catedras, al mismo tiempo y con igual participacion, se incorporen las nuevas tecnologias de informacion y comunicacion. Me refiero a la toma de conciencia general del punto en que estamos y de la absoluta necesidad de repensar nuestras estrategias docentes.
A partir de alli el camino se construye con una decision de gestion muy firme en este aspecto, con instancias de formacion y capacitacion docentes y seguramente con el liderazgo de algunos de ellos que se transformaran en mentores del resto.
¿Podemos empezar por un tema o un área y poco a poco ir avanzando hacia la interdisciplinariadad?
Podemos empezar por las areas que estan mas familiarizadas con el entorno virtual. En la educacion superior generalmente se da esto en las areas que desarrollan mas investigacion, puesto que hace años que ya han incorporado formatos tecnologicos de recopilacion, procesamiento y comunicacion de informacion.
¿Cómo gestionamos el aula: espacios, tiempos, y las personas que intervienen?
Respecto de este punto se abren varios interrogantes:
1) La gestion del tiempo: En educacion superior, el paso de instancias de enseñanza-aprendizaje basados exclusivamente en el aula fisica a instancias mediadas por tecnologias, con entornos virtuales, necesariamente se pierde el limite exacto que tenia la tarea docente anterior; que se circunscribia a la atencion de su clase. Con las nuevas tendencias, esa delimitacion horaria "se pierde" y el docente, al igual que el estudiante, cambian de forma muy flexible su dedicacion en terminos de tiempo. No es una cuestion menor en casos de docentes con dedicacion minima en la Universidad y con actividad profesional fuera de ella. Estaran estos docentes dispuestos a "complejizar" su tarea docente en aras de propuestas pedagogicas mas conducentes? Es todo un desafio y por eso vuelvo a mi opinion mas arriba en el sentido que deben los claustros consensuar acerca de la necesidad de hacerlo e incorporarlo a su realidad docente presente y futura.
2) En lo que respecta a la gestion de los espacios, a mi criterio deben abandonarse definitivamente las aulas de informatica o gabinetes de computacion cuya existencia siempre justifico que los docentes de otras areas se desentendieran del uso de las herramientas tecnologicas.
El aula del presente y del futuro deberia ser tal que permita trabajar en grupos, con acceso a fuentes de informacion digitales y a tecnologias apropiadas a los fines del curriculo.
3) Las personas que intervienen: Necesariamente tendremos que apalancarnos en aquellos docentes cuya formacion y disposicion los colocan en la vanguardia en esta cuestion. Y en toda institucion educativa se los encuentra. Es funcion del equipo de gestion involucrarlos directamente en el proceso y aportar a constituirlos en mentores o referentes de los demas docentes.
Seguramente encontraremos una mayor velocidad de respuesta en los docentes mas jovenes, mas familiarizados con las nuevas tecnologias, por lo que podrian ser referentes. Sin embargo no podemos olvidar que en las estructuras de catedra generalmente ocupan los cargos de menor jerarquia y necesitan por tanto el aval de sus profesores jefes de catedra.
La acción se sitúa en el área lengua, sexto grado de escuela primaria. Como la escuela no cuenta con computadoras, decidimos dejar de perdernos en los vericuetos burocráticos de la demanda institucional y empezar a trabajar en un ciber cercano; la actividad se continuaba luego en los hogares (o ciber cercano al hogar) de los alumnos. La imagen que corresponde a la docente en la persecución de este objetivo es la de Scrat (la ardilla de La Edad del Hielo) y su preciada bellota. Nada de reforma sistémica, nada de consenso de claustro, nada siquiera de pequeño grupo de ciclo o departamento: una ardilla en medio del hielo, persiguiendo su bellota. Obtuve en este proceso por lo menos dos sorpresas, que cuestionan algunos de los idola fori en los que hasta ahora fervientemente creía:
* los alumnos –por pertenecer a la franja etárea ‘sub¿20?’—son nativos digitales;
* el uso de computadoras –o tics—por sí mismo constituye una importante motivación para los alumnos.
Algunas de las actividades que realizamos fueron: utilización de la plataforma Edmodo, realización de presentaciones en powerpoint sobre leyendas argentinas (que expusimos en una actividad del proyecto ‘Palabras al Viento’ [proyecto del Ministerio de Educación, provincia de Santa Fe]), análisis de videos sobre pueblos originarios en youtube, elaboración de una ‘wikisexto’ con temas de lengua de sexto grado (puede verse aquí ), etc.. Con algunos alumnos utilizamos facebook para comunicar tareas los días de ausencia escolar. Con otros fueron pocos los logros. Para mi sorpresa, y contra mis expectativas, el uso de tics no cambió los rasgos esenciales de los alumnos: los más comprometidos fueron los primeros en hacer las actividades, los alumnos con mayores dificultades siguieron teniéndolas. No podría sacar de esto la conclusión de que la incorporación de tics no cambia nada del proceso de enseñanza – aprendizaje, pero sí matizo hoy algunos de los rasgos que definen a los niños como nativos digitales, que tienen esos saberes en su adn. Insisto (me lo repito): la principal brecha es social, no generacional o etárea.
Como balance, pienso que es necesario el análisis más profundo de los casos particulares. Es necesaria la investigación en el terreno, para no caer en repeticiones huecas pero que, por efecto de la repetición, se convierten en densas afirmaciones míticas: instauran mitos que luego es necesario desmontar –cuando no se encarga de ello un crudo golpe de realidad. En tal sentido es oportuno el texto de Dede. Los cambios de actitud del docente nunca serán suficientes si no hay inversiones responsables y eficientes por parte del estado –pensando en políticas a largo plazo, en proyectos de país, en necesidades estratégicas.
La ardilla conservó la bellota. Pero no detuvo el deshielo.
Forzando la analogía, podría recordar que Scrat clava la bellota en el glaciar, con eso lo fractura y acelera el proceso de deshielo. Ojalá las tics no sirvan para acelerar o profundizar las situaciones de pobreza e inequidad.
Hola a todos: qué importantes los aportes hasta aquí expuestos, creo que todos coincidimos en que estamos frente a un gran cambio, que nos genera un desafío enorme, y lo digo desde una visión que abarca todos los niveles de la educación.
En muchos comentarios se ha puesto énfasis en diferentes conceptos y dudas: “pensar una nueva forma de dar clase”,”aprendizaje colaborativo centrado en el alumno” “¿enfoques diferentes?” “construir conocimiento con recursos tecnológico,” “nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje” “¿cómo evaluamos?” “equipamiento, mantenimiento y actualización de computadoras” “construcción de una cultura TIC en las instituciones, una nueva forma de gestión”. Esto es realmente desafiante, y más aún para los que somos formadores de docentes de las nuevas generaciones, en síntesis, es pensar en una nueva escuela que no puede ser ajena a la incorporación y uso de la nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Como bien dice Dede Cris (en comp. Aprendiendo con tecnología.2000) “Dados los avances en la tecnología informática que están reformando los conocimientos que necesitan adquirir los alumnos y las maneras en que los docentes pueden ayudarlas a aprender, debemos aceptar la obligación profesional-pese a las restricciones institucionales existentes- de hacer todo lo necesario para cambiar las practicas de la enseñanza tradicionales a efectos de que una generación de niños esté realmente bien preparada para el siglo XXI”
Creo que todos tenemos una gran responsabilidad en la toma de decisiones y la obligación profesional como docentes de capacitarnos e intentar implementar un cambio en los objetivos pedagógicos con la integración de las TIC en las clases a pesar de….. , empezando por trabajar un tema, poco a poco, compartir con colegas nuevas experiencias, crear nuevas habilidades para compartir con nuestros alumnos,( que muchas veces nos van a enseñar a manejar mejor ciertas herramientas o dispositivos tecnológicos ….que esto no nos genere miedo, es un aprendizaje mutuo) nosotros estamos capacitados para guiarlos en para qué, qué, cómo enseñar nuestras disciplinas y enfrentarlos a un universo de información accesible como nunca se ha tenido antes y que tendrán que aprender a discernir.
Les comento rápidamente una experiencia pedagógica que aplicamos este año en un curso de capacitación para docentes de Geografía y Ciencias Sociales. El objetivo era demostrar una forma alternativa de cartografiar el territorio argentino, con una nueva concepción de la Geografía. De acuerdo a la concepción del geógrafo Milton Santos…”el territorio siempre implica una apropiación y transformación del espacio por parte de la sociedad, por lo tanto, es una construcción permanente de ese territorio… y es representado a partir de las prácticas sociales”…Si consideramos que los mapas son considerados representaciones gráficas que facilitan el entendimiento espacial de objetos, conceptos, condiciones, procesos o eventos propios del mundo humano, entonces cómo cartografiar tres dimensiones no incluidas en la geografía tradicional, pero sí considerada en la nueva geografía cultural: lo invisible, lo intangible y lo efímero.
Por lo tanto, lo que se propuso es que los capacitandos, en grupos de dos, en la sala de computación de la institución que recientemente se había conectado Internet,(esta es otra de las realidades ,que la mayoría de las escuelas no tiene conexión) , analicen y cartografíen, con simbología libre, las diferentes prácticas cotidianas que van construyendo el territorio argentino a partir del relevamiento de los principales titulares de los diarios de las capitales provinciales, obtenidos en conexión con Internet. Esa información relevada se trasladada a un mapa de República Argentina donde todos tengan acceso y a través de un trabajo colaborativo, utilizando SIG (Sistema de Información Geográfico) representaran el Territorio Argentino cambiante desde lo efímero, invisible e intangible. Seguramente esa representación geográfica, será muy distinta a otra construida al día siguiente, en una realidad que cambia tan velozmente y que seria imposible de realizar sin las nuevas tecnologías.
Este es el puntapié inicial, de aquí surgirán nuevos proyectos que abarquen trabajos colaborativos más complejos.
El desafío es el enfrentar un cambio en la concepción de una nueva realidad social y que la escuela no puede dejar de lado y nosotros como sujetos responsables, tenemos una obligación profesional, de cambiar nuestras propias practicas docentes.
Muy interesante todos los comentarios y reflexiones sobre el tema de debate.
Hago mi aporte, tratando de contrastar los contextos entre el siglo XX y el que estamos, visualizando un cambio profundo en la metodología y gestión educativa.
El siglo XXI trae consigo, la concepción de la Autogestión en todos los aspectos de la vida..
Desde el punto de vista de la Educación, también es el alumno quien deberá construir su conocimiento.
Estamos en presencia de un fenómeno mundial que tiene que ver con la gestión del cambio colectivo e individual.
Venimos de siglos de individualismos que implican egoísmo y competencia en el sentido real de la palabra, como rivalidad; para el ascenso en nuestra vida laboralmente hablando, ya que el trabajo del hombre es el eje en torno al cual gira la vida en este mundo.
Desde este camino en el que nos formamos como niños, adolescentes y adultos hasta llegar a una carrera universitaria para quienes pudimos así hacerlo, la educación que tuvimos fue impartida desde el lugar de la Enseñanza muy formal en donde los docentes, daban cátedra sobre los contenidos del día a día durante casi nuestros primeros treinta años de vida. No aprendimos a participar, ni consensuar temas en las aulas, aprendimos a hablar en las lecciones orales con temor frente a las notas y el silencio de nuestros compañeros, esperando la aprobación permanente del profesor que nos enseñaba temas específicos pero no nos habilitaba para el desempeño en la vida como la que hoy nos toca vivir. En aquellos tiempos el contexto era otro… el mundo nos daba novedades pero a menor velocidad e impacto; el siglo XX representado por la chimenea (la fábrica) implicaba un trabajo permanente, de por vida en la que el hombre cumplía un horario y la familia tipo con dos hijos y mujer en casa, era el modelo casi perfecto.
Con las multinacionales y la globalización a fines de este siglo XX todas las organizaciones deben reestructurarse para subsistir, debido a los procesos de privatizaciones en todo el planeta, lo cual ocasiona millones de desempleados que se encuentran luego de muchos años en un trabajo, frente a la nada; … Es a partir de este momento, de los años 90 que comienza a resonar la palabra EMPRENDIMIENTO, la cual tiene que ver con la AUTOGESTION, es decir aprender a gestionarse, lo cual está ligado a saber planificar, organizarse, dirigirse y controlarse… y está asociado a la INNOVACION y CREATIVIDAD.
Todo un proceso…..pero personal…..para el cual se deben adquirir nuevas COMPETENCIAS, HABILIDADES, DESTREZAS, que la escuela no enseñó,…no nos formó para esto….nos formó para la DEPENDENCIA lo cual trae consigo una serie de problemáticas para este modelo de hombre cibernético que hoy son nuestros alumnos.
En las instituciones educativas de este siglo se advierte claramente un choque generacional por parte de los docentes y los alumnos; estudiantes que tienen otros códigos, nacieron en otra era – la Digital – y les es totalmente natural y amigable el entorno digital y tecnológico, para sus juegos desde pequeños con alto impacto visual, y que les atrae poderosamente más que nada en este momento; lo vemos con el uso del celular constante, los videos juegos, en los Cyber, en las redes sociales, buscando el contacto con los otros – sus pares – como lo hacíamos nosotros de niños pero presencialmente en ronda con nuestro amigos, charlando, coqueteando, dentro de horarios preestablecidos.
Hoy no hay barreras ni limitaciones para ellos, ya que acceden a cualquier hora haciendo cientos de amigos o más de los que nosotros en realidad tenemos.
Claro está que se aburren en las aulas, y esto se traduce en indisciplina y obviamente en sanciones para este alumno que pareciera ser que no le interesa nada, que no leen – dicen muchos- pero lo que ocurre en realidad es que si leen y escriben…pero de otra forma, muy distinta a la de sus mayores.
El tema está en encontrar el camino para llegar a ellos y lograr que disfruten de las clases en la escuela u otras instituciones superiores incorporando esta oportunidad que tenemos hoy a través de las TICS. Es un alumno curioso, que en muchos casos investiga y explora mucha información en Internet por supuesto.
Es por ello que como docentes tenemos que pensar nuestras clases de un modo diferente, planificando los contenidos e incorporando las TICS en forma urgente, ya que se trata de INNOVACION y CREATIVIDAD para lograr que se involucren en el estudio básico que es el nivel medio o secundario. Pero para innovar es necesario reconocer las carencias que como institución tenemos, para tomar la decisión de trazar un camino que conduzca de una situación no deseada a una situación de mejora continua.
Innovación entra en consonancia con la dinámica propia de la sociedad actual en la que el cambio, además de ser constante, es facilitado por la tecnología.
Pensar en la creación de nuevas formas de gestionar el trabajo y de colaborar con la instalación de una nueva cultura de relación entre los diversos actores: administrativos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general.
Para innovar en educación usando TIC, es necesario que la escuela, como unidad operativa de cambio, adquiera nuevas competencias para que sus logros sean perdurables en el tiempo y puedan institucionalizarse.
Se trata de un proceso que va bastante más allá de la instalación de computadoras en las escuelas, e incluso, de la capacitación de los docentes para utilizarlas en la clase.
Componentes claves para llevar adelante un proceso de innovación atravesado por las TIC son:
ð La “nueva” y necesaria función del directivo como movilizador del cambio, que promueva el desarrollo de equipos de trabajo en el g rupo de docentes, instalando nuevas dinámicas de participación sobre la base de acuerd o s institucionales, la experimentación, la exploración de soluciones y la búsqueda de criterios compartidos desplazando las prácticas re p e t i t i v a s.
ð La figura del referente TIC también aparece como un asistente clave en la innovación. Su función como docente, capacitado específicamente en la temática, es asesorar a sus colegas en las cuestiones pedagógicas relacionadas con la inclusión de las TIC en la escuela.
ð Entender la innovación como un proceso planificado implica tener en cuenta dos aspectos claves:
√ el tiempo que va a llevar ese proceso, que será largo para que el cambio pueda desplegarse de la manera menos traumática posible para los actores.
√ la acción o acciones que se sucederán durante el tiempo estipulado para llegar al punto planeado.
Es preciso que la gestión de los proyectos con TIC cuente con herramientas que permitan una planificación precisa y potente, que contenga y direccione al mismo tiempo.
Algunas de las que dan probada utilidad en la implementación de las TICS son:
v la Matriz de Planeamiento elaborada por el NCTE de Irlanda, con la que cada escuela podrá identificar sus puntos fuertes y sus puntos débiles en el uso actual de las TIC y, a partir de ahí, establecer objetivos de corto, medio y largo plazo.
v el Modelo de Planeamiento Estratégico Situacional de Matus, que consta de cuatro momentos: un momento explicativo o de análisis inicial, un momento normativo para la construcción colectiva de la “utopía posible”, un momento estratégico para crear las condiciones que hagan posible hacer realidad el diseño planeado, y un momento táctico para el seguimiento y evaluación de las acciones. Para su facilitación un instrumento que permite el relevamiento y el procesamiento de la información que se va produciendo es:
v Planilla para la evaluación de calidad de los contenidos educativos digitales, uno de los puntos sensibles a la hora de actuar como mediadores entre nuestros alumnos y las TIC.
Para concluir, la institución innovadora debe experimentar nuevos enfoques, en la cual los docentes sientan que cuentan con la contención institucional y la capacitación necesaria para enfrentarlo; donde los conocimientos se construyan colaborativamente en comunidades creativas; donde los logros y esperanzas se registren y difundan, y las dificultades se compartan buscando aprender de los errores. Una institución donde todas las acciones estén orientadas en función de una mejor calidad educativa para sus destinatarios fundamentales: los estudiantes.
saludos a todos y optimo fin de año!!!
Claudia, Cba Argentina
Resulta evidente q para logra ese cambio sistémico del q habla Dede nuestra capacitación como docente entre otras cosas, debe ir más allá del manejo técnico, y tratar de integrar las Tics a contextos de enseñanza de otras disciplinas q nos sean las técnicas de la Informática; para q le ayuden a nuestros alumnos a encontrar el sentido de lo q han asimilado y para q puedan convertir así en conocimiento toda la información acumulada. Y de nuevo citando a Dede, en esta tarea las computadoras no son “aparatos mágicos”
Particularmente creo q para lograr esta reforma sistémica es importante empezar de pequeños grupos, con agentes movilizadores, pioneros q motiven al resto de los compañeros: “innovación incremental”
En lo particular en este último año traté de impulsar algunos pequeños proyectos q de a poco y con poca planificación consciente, se mezclaron con otras disciplinas. El trabajo fue arduo pero productivo y los chicos manifestaron un gran interés y motivación a la hora de realizar la tarea. En uno de los proyectos trabajamos con la docente de informática q dio el apoyo técnico y con la de Ciencias Sociales, q brindó soporte en los contenidos. El otro proyecto fue más pequeño y tal vez más laborioso para mi pues, como eran alumnos de 1º año y no tienen la materia Informática, tuvimos q repartir las horas de inglés en la producción de los textos y también el uso de la herramienta tecnológica. Lamentablemente, el tiempo y tal vez la falta de acompañamiento de mis colegas, no me permitió avanzar en un tercer proyecto muy interesante q espero quede par el año próximo cuando logremos afianzarnos en este intento de cambio de paradigma
Hola a todos : coincido totalmente con todos los aportes realizados hasta el momento.
Los cambios tecnológicos y sociales de los últimos años han producido un gran impacto en la educación. Las competencias necesarias para actuar en la sociedad, junto con las posibilidades que las TIC presentan para los procesos de enseñanza y aprendizaje, demandan de las prácticas docentes una revisión y reflexión sobre el desafío de integrarlas en los proyectos pedagógicos.
Planificar clases incluyendo tecnologías requiere repensar nuestra práctica, imaginando nuevos roles e interacciones con los alumnos. El acceso a Internet permite extender las fronteras de las aulas, ofreciendo oportunidades para aprender en cualquier lugar y en todo momento. Uno de los grandes desafíos para la escuela consiste en aumentar el protagonismo del alumno, poniendo a sus producciones en el centro de la escena y generando espacios de intercambio y colaboración .No sólo el alumno pasará a ser el protagonista sino también el docente debe capacitarse para desarrollar materiales de enseñanza acorde a la utilización de las nuevas tecnologías en sus aulas. Por eso hay que empezar , ya sea en grupo con otros colegas o en forma individual , aportando nuestro granito de arena para poder mostrar nuestros resultados y que esto "contagie" a los demás docentes.
Y como dijo Manuel Belgrano : "No se puede construir desde la dificultad sino desde el sueño"
SUSANA
Respondiendo a esta pregunta:
¿Cómo gestionamos el aula: espacios, tiempos, y las personas que intervienen?
Y teniendo como referencia lo mencionado por los demás.
Comento que de la propia experiencia y lecturas previas que la gestión del aula es muy importante.
Las cuestiones a tener en cuenta son: el seguimiento de los alumos, esta cuestión es por demás de importante ya que en el aula presencial, el docente tiene su horario determinado y en la virtualidad es dificil poner un horario determinado.
Si bien el beneficio es la posibilidad de manejar el tiempo y espacio, muchas veces puede ser tambien nuestro gran enemigo.
La posibilidad de trabajar virtualmente necesita tambien poner tiempos y la exigencia pero desde un punto humano es importante.
Creo que la rigidez no es un buen elemento -destaco esto ya que por lo mencionado anteriormente esto puede ser lo que se crea que mencioné-.
Quien administre, coordine, tutorice debe conocer con quienes trabaja y las limitaciones de ellos y ser flexible ante los requerimientos solicitados.
Hola a todos!
Muy interesante todos los comentarios, acuerdo casi completamente con los de:
Liliana dice: 8 diciembre, 2010 en 13:08
adriananoemisanchez dice: 6 diciembre, 2010 en 13:59
Josep Torrents dice: 20 noviembre, 2010 en 19:42
pues incluyen algunos conceptos como INTEGRALIDAD, COMPETENCIAS, DIDACTICA, EVALUACION, claves
para fortalecer la búsqueda de respuestas a tantos interrogantes. Pensé en compartir con Ustedes esta fábula
con la que presenta SANTOS GUERRA, M. A. (2000), su libro LA ESCUELA QUE APRENDE:
"Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno el Director de la Escuela
entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar,
precisamente en el momento de la exposición en que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor
y la más bella entre todas las voces, pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas
contra los costados, en tanto los Pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la
garganta, evidentemente el órgano del cuerpo menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió varias veces con la
cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus tiempos".
MONTERROSO, Augusto (1997): La oveja negra y otras fábulas. Alfaguara.Madrid.
Cada ciudadano tiene que plantearse esta cuestión y, más intensamente, cada profesional que trabaja
en una institución educativa. ¿Qué papel desempeña la escuela en la formación de los individuos y en
la mejora de la sociedad? ¿A quién beneficia la escuela? ¿Cómo aprende para transformarse en una
escuela mejor? Si nos entregamos a la inercia, es posible que estemos navegando a la deriva o, lo que
es más grave, hacia el abismo. No hay viento favorable para un barco que va a la deriva. Es preciso
preguntarse de manera constante por el cometido de la escuela, por su papel en la sociedad, por la
naturaleza de sus prácticas en una cultura cambiante. Las escuelas tienen que aprender.
Tienen que romper la dinámica obsesiva de la enseñanza, para transformarla en una inquietante
interrogación por el aprendizaje. Por su propio aprendizaje.
Me parece que centrando la mirada en la institución hay una puerta que se abre, puesto que
se trataría, de "empujar" todos para el mismo sentido, como seres humanos que vivimos en esta sociedad,
respetando las propias capacidades, sumando esfuerzos.
Seguramente cada uno de los "claustros" son mas competentes que otros en sus disciplinas, pero NO se trata
de una competición donde tiene que haber un ganador, si lo hubiere debería ser la escuela, una escuela "viva"
que "siente" lo que sucede por dentro y por fuera, y responde a esos estímulos.
Saludos desde la Patagonia Argentina!
Hola a todos:
Reflexionando sobre lo trabajado.
Este tema me resulta muy interesante. Es cierto que la introducción del trabajo con Netbooks o PC . no produce cambios en lo metodológico de manera directa.
Trabajando como asesor en integración de Tic, he encontrado algunas dificultades y puntos favorables que emergen desde la práctica y la aplicación de determinados dispositivos.
Trabajando en la iniciativa de que los profesores de escuela secundaria generen sus propios materiales digitalizados, mediante la creación de sitios web donde producían una secuencia didáctica a partir de unidades didácticas que ellos manejaban con soltura.
Resultó complejo reflexionar con los profesores sobre lo producido y fundamentalmente sobre las actividades que estaban proponiendo a sus estudiantes, en muchos casos repetían el modelo tradicional, primero construían una página con la misma información que sacaban de fotocopias o sitios web y luego realizaban cuestionarios para resolver siguiendo el hilo del texto; en otro caso más extremo un profesor había entendido que debía reproducir lo que decía el libro, con la misma estructura pero con más recursos digitales, animaciones, videos, etc. Esto no se puede generalizar, pero se notaba que en sus diseños reproducían el modo en que desarrollan sus clases.
Fue posible ampliar la mirada de estos profesores (integrar la exploración conocimientos previos, hipótesis explicativas, sensibilización, preguntas con respuestas que escapan a lo dicho en el texto) gracias al trabajo en equipo y el acompañamiento situado, además contaron con una cantidad de horas licenciadas, destinadas a la construcción de los materiales didácticos de enseñanza. Al intentar replicar el dispositivo en otra escuela sin las horas de licencia, la experiencia fue imposible de sostener.
Con esto quiero decir que desde mi punto de vista son fundamentales la creación de espacios y tiempo institucionales, contar con instancias de capacitación, acompañamiento y reflexión con otros profesores para producir algunos impactos en lo metodológico a partir de la integración de las TIC.
Saludos
Hola!! Que interesantes y enriquecedoras reflexiones!!! Me quedo con la que cierra María Arcos que “ Las Tics siempre serán las herramientas, y las mentes de las personas serán los auténticos motores de cambio”.
Creo que lo mejor sería comenzar a implementar desde pequeños grupos, el ejemplo de que un cambio es posible es lo más ilustrativo cuando los resultados se ven reflejados en lo cotidiano. Se puede lograr que los demás también quieran sumarse y comprometerse. Mi experiencia en educación primaria es escasa pero de a poco me parece que se pueden ir cambiando mentalidades, sobre todos de los que se resisten al cambio por comodidad. Cuando se empieza a visualizar que los aprendizajes dan mejores resultados y no “por estar sentados cerca de las máquinas”.
¿Dónde estamos? Comenzando a transitar un largo y desconocido camino pero nuestros niños y jóvenes ameritan el esfuerzo de cada uno de nosotros. Los niños se sienten más motivados y la construcción del conocimiento colaborativo es incluso más efectivo a la hora de evaluar procesos y resultados.
Nos seguimos leyendo.
Valeria
Hola. Leí aportes de los que rescato, sobretodo, sus puntos de partida. De lo que se dice, es interesante no perder de vista que se habla desde el lugar de los curiosos que no se conforman con lo establecido hasta ahora.
Si hay una idea que debe formar parte de la comunidad educativa pero también de la sociedad con respecto a las miradas sobre el siglo que comenzamos a transitar es no dejar de lado la curiosidad pues, moviliza el pensamiento. Desde hace dos décadas, las nuevas tecnologías modificaron la cultura, es decir, nuestra manera de entrar en contacto con el mundo, con la realidad, con los otros y nosotros mismos en, practicamente, cada instante de la vida cotidiana. Estos nuevos modos hay que dejar de verlos como compartimentos estancos y mirarlos como incorporables en las estructuras pedagógicas de todo el arco de las instituciones de la Democracia. Entender que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida -no sólo de la escolaridad- (Dede,1996) es un primer punto de partida para planificar y coordinar la tarea de conjunto pero también la individual.
Hace unos años, cubrí una nota sobre las experiencias de externar pacientes crónicos hacia la sociedad. Las respuestas de la experiencia habían sido positivas porque además de ser planificadas respondían a romper las barreras del adentro y del afuera. El concepto de integración es algo más que la suma de individualidades, es convivencia. Si trasladamos este ejemplo a la relación con las Tics, no hay excusas para no interactuar e indagar sobre la aplicabilidad de los dispositivos que nos rodean. Es cuestión de curiosos inquietos capaces de jugar con nuestros hijos.
Hola a Todos:
Un gusto participar de este espacio. Leyendo a mis colegas coincido en tantas cosas.
Voy a tratar de explicar dónde estamos . Seguro hay muchas miradas que podemos hacer sobre esta pregunta.
Es todo un desafío integrar las tecnologías dentro del aula, muchas variables atraviesan la posibilidad que estas propuestas se adopten de forma efectiva, creativa y generen aportes significativos a todo lo que se propone en el aula de escuela.
Todo el nivel secundario de la provincia de Buenos Aires tiene un gran desafío al integrar tecnología a la propuesta curricular ya establecida. Un uso transversal , colaborativo y creativo , con nuevas formas de apropiarnos de estas nuevas herramientas serán necesarios.
Claro está que deberemos siempre centrarnos en los estudiantes, para eso está la escuela , para centrarnos en ellos, pero esto no es nuevo. Si es nuevo otro aspecto , desafiante si lo es para los equipos docentes, es integrar a decenas de miles de nuevos pibes a las escuelas a partir de una verdadera política de inclusión. Entre ellas, la obligatoriedad de concurrir al secundario,la asignación universal por hijo y la posibilidad de dotar de una pc a cada alumno de la escuela secundaria pública.
Con esto nuevas realidades socioculturales se hacen presentes en el aula, muchos de estos jóvenes, cuyas experiencias socioculturales podrían pensarse limitadas en algunos aspectos, son en muchos casos analfabetos digitales, claro está que no poseían tecnología en sus hogares, mucho menos una pc.
Ellos , eje central de nuestra política pública son un nuevo desafío, el docente deberá desarrollar destrezas e intregrar nuevas estrategias para usar la tecnología apalancando su propuesta curricular. Argentina que el otro día mejoró sus estándares PISA respecto de 2006 , no alcanza sin embargo los estándares de otras décadas , pero claro algunos al mirar estos datos se olvidan los miles de jóvenes que jamás pisaban un aula del secundario, hoy decenas de miles de estos jóvenes transitan el aula del secundario Argentino , nuevamente estamos a la cabeza de la inclusión en Latinoamérica, si la INCLUSIÓN.Justamente una de sus estrategias es incluir con herramientas tecnológicas, y el desafío , no del sistema, sino de cada docente cuando cierra la puerta del aula, será hacer uso de estas nuevas herramientas con jóvenes que aún son analfabetos informáticos.
La pregunta que cabe es cómo propondremos el uso de estas herramientas en la escuela, qué acuerdos son necesarios entre los trabajadores de la educación para adaptar la propuesta a las realidades del aula.
Cuidado, podemos caer en la tentación de fragmentar nuestra propuesta, al fin y al cabo no es difícil encontrar a docentes que muy lejos de asumir un rol inclusor y trabajar las diversidad , fragmentan su propuesta y se centran en aquellos con los que es más fácil trabajar.
La inclusión digital y la propuesta curricular deberán pensarse estrategicamente en los diferentes contextos. Más trabajo profesional, un esfuerzo extra por formarnos, cursos y aprendizaje autodidacta serán necesarios. Por ello gestionar la inclusión de tecnología irá de la mano de hacer uso y conocer el diseño curricular de cada espacio, las líneas a seguir son claras y prescriptivas, pensadas para incluir , la tecnología ,a no equivocarse, es una herramienta más de todo el engranaje.
Saludos y nos leemos
Ezequiel
Hola a todos. Que interesantes los aportes que se hicieron. Me sumo con lo mío.
Una seria reflexión se impone al abordar el desarrollo de las prácticas educativas en clave de integración con las nuevas tecnologías. Al respecto, C. Dede, en Aprendiendo con tecnología (2000), nos invita a repensar el modo de perfeccionar a la comunidad educativa en general en el diseño de las herramientas didácticas. Este es un punto importante a tener en cuenta ya que no bastan experiencias aisladas de integración de las Tics en el desarrollo curricular, aunque éstas de por sí constituyan ya un paso para la innovación.
El autor al que hago referencia propone una reforma sistémica para potenciar con calidad la incorporación de las Tics en la infraestructura escolar, de lo contrario, dotar solamente de computadoras a los alumnos y a la institución escolar, quedarían como panaceas que no darían frutos perdurables en el tiempo. El peligro radica en percibir a las computadoras "como una tecnología comparable al fuego: con sólo sentarse cerca de ellas, los alumnos saldrán beneficiados, como si el conocimiento y las destrezas fueran irradiados desde los monitores a sus mentes [...] la tecnología de la información sólo constituye una inversión redituable si se la efectúa en el contexto de una reforma sistémica".
¿Cómo pensar la clase, entonces, desde esta perspectiva? La innovación debería comprender no sólo a la infraestructura de equipamientos sino también, y necesariamente, al currículo, lo que conlleva implícito una decisión de las gestiones escolares para organizar, diseñar, implementar, acompañar y evaluar el desarrollo curricular así concebido.
En este punto, ¿estamos los doentes preparados y animados a fortalecer nuestro desarrollo profesional centrado en los modelos innovadores de enseñanza y de aprendizaje que posibilite la tecnología didáctica?, ¿no tendremos la tentación de conformarnos con el uso ocasional de las herramientas informáticas? Coincido con C. Dede en que lo importante es aumentar los conocimientos y las destrezas de los docentes respecto de los tipos de pedagogía y contenidos alternativos y que esta tarea implica renunciamientos a matrices y enfoques pedagógicos y operar cambios sustanciales en la administración escolar, la estructura institucional y las relaciones con la comunidad.
Desde los aportes de este foro, retomo lo que sostiene Cecilia cuando plantea la necesidad de analizar el cómo ayudar a la construcción de conocimientos en entornos virtuales, sea a través no solo del uso sino también desde una adecuada capacitación en las herramientas que comprenden las nuevas tecnologías. Si bien su analisis tiene como centro de interés la educación superior, los otros niveles de los sistemas educativos se encuentran tambien atravesados por el desafío de repensar las prácticas educativas, potenciandolas y fortaleciéndolas desde un diálogo auténtico y constructivo con las necesidades que la sociedad actual requiere.
Mientras escribo mi aporte, mi pensamiento vuela a algún momento en que para trabajar con la web 2.0 en mi clase de tecnicas de estudio con preadolescentes, portando con mi propio material (pc, cables!, proyector y modem) se me llamara la atención por estar utilizando la energía electrica de la institución. ¿Qué cosas no?
Un saludo afectuoso desde Jujuy, Argentina
Sandra Cisneros
Hola, quería hacer una aportación desde el punto de vista de una alumna. Me interesa mucho el tema de la educación, y por eso estoy estudiando un posgrado (Educación y Nuevas tecnologías, FLACSO), pero no tengo la experiencia práctica como docente, así que prefiero dar la visión de alumna.
Las nuevas generaciones, crecemos con una alfabetización digital, cada vez más presente en nuestra vida cotidiana. Las nuevas tecnologías tienen tanto potencial influenciable, que la escuela tiene una labor muy importante de redirigir esa influencia hacia unos objetivos positivos, pedagógicos y de crecimiento del alumno como persona.
Estoy muy de acuerdo con la visión de Chris Dede, de tener la estrategia pedagógica de considerar el aprendizaje integrado en todos los aspectos de la vida, acercando comunidad y padres a la escuela, e integrando los aparatos tecnológicos que los alumnos tienen en sus casas, como material pedagógico (videojuegos, computadores, televisores, videograbadoras,etc. Este autor propone:¿qué pasaría si buena parte de la presentación de los temas y la motivación requerida para el aprendizaje se dieran fuera del aula, a través de las tecnologías de la información existentes en los contextos del hogar, el lugar de trabajo y la comunidad?
Ante esta propuesta me pregunto si se podrían bajar las horas lectivas en el aula y aumentar las de casa, tanto para el alumno como para el profesor. Al alumno le permitiría ir al aula con material preparado y listo para compartir con sus compañeros, y el docente podría emplear ese tiempo en su propia capacitación. Creo que la falta de tiempo, es una de las principales quejas de los docentes.
Por otro lado, ante la problemática de la falta de recursos y equipamiento en el aula, lanzo una propuesta: ¿podría cada alumno tener su propia computadora portátil que llevara a las clases, pero guardara en su casa? Sería una manera de repartir los gastos, la institución educativa se encargaría de la compra de las computadoras, y el alumno de su mantenimiento y actualizaciones, así la institución sólo tendría que hacer un desembolso inicial.
Estamos en un período de un auténtico desafío para la educación, es un proceso largo que no se consigue de un día para otro. Propiciando un cambio de mentalidad en los docentes y su motivación por desarrollar innovaciones educativas que concuerden con la vida del siglo XXI, tenemos la posibilidad de formar nuevas generaciones que construyan otro mundo posible. Las TICs siempre serán las herramientas, y las mentes de las personas serán los auténticos motores de cambio.
María Arcos
Hola a todos,
Me interesa comenzar con el ¿Dónde estamos? porque en la sociedad contemporánea, y la escuela es parte de ellla, asistimos a una fragmentación que por momentos se torna dramática. Por tanto supongo que habrá múltiples lugares desde dónde hablar.
En mi caso, la inquietud por participar en la Diplomatura de la FLACSO en Tics, y el interés por participar de otras iniciativas académicas en este sentido, fue de la mano de una coyuntura puntual: Impulsamos junto a la comunidad, la creación de una nueva escuela secundaria técnica, con modalidad en informática. Y a la hora de dar esta pelea, para un proyecto que atendería a sectores de alta vulnerabilidad, esta terminalidad tenía muchas expectativas. No sólo era garantizar la obligatoriedad de la nueva secundaria, sino que ésta además pudiera dar una batalla en otro frente, esto es, achicar esta brecha que se ha dado entre los múltiples fragmentos.
Por tanto dentro de este proyecto, necesitamos contar con un socio fundamental: el estado. Por tanto, todo lo que pueda pensar con respecto al desarrollo y del equipamiento, va de la mano de aquello que pueda proveer tanto la jurisdicción como la nación. Si bien hasta ahora, no hemos recibido las netbook, podemos pensar con ese horizonte, y sumando los aportes de la provincia a la hora de la conectividad.
Por tanto, y ahora viene la tarea que le toca a todas y cada una de las instituciones, para hacer de este equipamiento, una realidad de transformación cualitativa. En tal sentido, acabo de participar en una jornada dónde todas las escuelas de Santa Fe que participaron de Laboratorios Pedagógicos, pudieron mostrar las producciones de material pedagógico digital (Sites Google) que pasaron a formar parte de un banco de recursos, que todos podremos utilizar.
Hasta aquí intento destacar, lo que yo considero políticas de gestión concretas que ayudan a que los sectores más desfavorecidos de la sociedad, puedan contar con los recursos para que las escuelas a las que asisten se equiparen a la de los sectores más acomodados.
Pero, siempre hay un pero… y aquí viene la otra inquietud planteada ¿Cómo podemos empezar otra manera de hacer las clases? ¿Es necesario un consenso de claustro? o ¿podemos empezar en pequeños grupos de ciclo o departamento?
Aquí me parece que está el obstáculo más duro a vencer. La experiencia me ha mostrado una y otra vez, que sin el consenso de los docentes, y la convicción, no hay modificación posible, y todo puede caer en letra muerta. Por lo que me parece interesante la idea de construir desde abajo, con aquellos que compartan esta idea sobre esta realidad que nos toca vivir. Esta nueva forma de comunicarnos, puede y debe ayudarnos a construir puentes que acerquen y no muros que cristalicen las diferencias. Y me parece que si dentro de las escuelas podemos implementar experiencias pequeñas, pero efectivas, podremos revertir el estado de inercia que suele primar en las instituciones educativas.
Para todo esto, los adultos debemos abrir nuestras cabezas, porque los estudiantes siempre están ávidos por la novedad y el cambio. En tal sentido, me parece importante trabajar esta cuestión de lo colaborativo, donde el docente conserva su responsabilidad pero gestiona desde otro lugar el saber. Y de igual modo me parece importante pensar los espacios. No creo que "el laboratorio", como único lugar sea operativo. Hay una tendencia a que estos espacios sean copados y adquieran un dueño. Por tanto, me interesa propfundizar el trabajo en un aula que pueda pasar de lo tradicional a lo digital sin mayores conflictos.
Considero que si podemos implementar tareas colaborartivas, y espacios flexibilizados, el trabajo en equipo podrá afianzarse, y desde ese lugar podremos construir experiencias interdisciplinarias, no forzadas.
Desde ya, que este modo de trabajo conlleva otra forma de evaluar. Aquí se jugarán nuevas variables, y más que nunca, esta idea de portafolio, de tareas sumadas a lo largo del año, de proceso, tantas veces enunciadads en la planificación deberán hacerse realidad.
Hasta aquí mis aportes, y nos seguimos leyendo
Julia
En este inicio del camino indudablemente estamos frente a un claro caso de Instituciones educativas como unidades de gestión, tanto desde lo pedagógico como en lo administrativo.
Preguntarse dónde estamos, hacia donde queremos ir y si el combustible nos alcanza, es una postura determinante para decisiones estratégicas de gestión. Y dentro de las mismas están incorporadas las TIC con las implicancias de su incorporación en el hacer cotidiano.
Coincido con Leonardo que no es imprescindible contar con nuevas tecnologías para construir nuevos espacios de construcción del conocimiento, lo más importante que sea un proyecto institucional donde sus integrantes estén involucrados en el mismo. Primero quiero destacar el papel importante de la conducción como líder del proyecto, que sea motivador y facilitador para que el restos de los participantes vean el grado de pertinencia y validación institucional.
El rol docente debe tener un perfil muy claro en la planificación de la tarea que el alumnado debe realizar, teniendo en claro el proceso que permita evaluarlo desde diversas miradas. Que los alumnos tengan la posibilidad de tener tareas compartidas y que recurran a las TIC con naturalidad, en busca de la herramienta en el momento que se las necesiten.
Evidentemente una Institución educativa es parte de una comunidad próxima, que generalmente queda ajena a las actividades que en la misma se realizan. Con lo cual los proyectos deberían involucrar actividades que se relaciones con diversos actores representativo de la comunidad, de esta manera los alumnos pueden transferir conceptos con la significación que ello trae.
El espíritu crítico con fundamentación del mismo pasa a ser un mecanismo que permite mejorar las relaciones en sociedades cada vez más complejas y heterogéneas. Respetando la diversidad.
¿Cómo empezar? Depende de cada Institución y su historia. En algunos casos se puede plantear un proyecto integrado de implementación gradual, adaptando resultados favorables y realizando aportes como retroalimentación del sistema. En otros casos con la implementación de proyectos específicos por parte de un pequeño grupo de trabajo, que luego transmita su experiencia y sirva como motivador y con su consecuente efecto multiplicador.
Para las dos instancias la capacitación necesaria para concretar las implementaciones, es un factor crítico el desarrollo profesional docente que tengan en cuenta las competencias de gestión del proyecto y el acceso a las TIC involucradas.
Planteo el concepto de proyecto a los efecto que las TIC sean parte de los contenidos curriculares, como recurso de enseñanza y mediadoras de los aprendizajes. Como planteo en el inicio las unidades de gestión diferenciadas permiten la integración de las TIC en el currículo y la enseñanza, como también en la administración. Teniendo en cuenta la importancia del rol directivo como factor determinante.
Los proyectos tienen que nacer dentro de la Institución como una necesidad de explorar en un mundo cambiante y globalizado, como un puente entre la comunidad educativa y la sociedad de la cual forma parte. Por lo tanto los recursos deberían responder a esta gestación de ideas.
En la mayoría de las veces el equipamiento llega a las instituciones educativas como resultado de programas oficiales de implementación de tecnologías en el ámbito educativo. Quiere decir que este arribo de equipamiento puede ser anterior al proyecto institucional, perdiendo la oportunidad que la adquisición y pertinencia del Hardware y Software sean parte del mismo.
En esos casos debe existir una figura como referente de integración de TIC e institución, que acompañe en las decisiones al directivo y a los docentes y alumnos en las implementaciones.
Con respecto al lugar donde las máquinas deben estar instaladas, me inclino por la computadora en el aula o espacios diferenciados sin llegar a ser el típico laboratorio de computación, para que las máquinas sea un medio de aprendizaje permanente y en el momento que se necesite.
La conectividad es el cierre que permite que los diversos canales internos y externos agilicen la producción y circulación de la información. Pueden ser iniciativas oficiales a nivel Nacional, Provincial o Municipal. También dentro del ámbito privado mediante ONG.
En todo proyecto institucional, la evaluación es parte del proceso y no un apéndice. La evaluación es el marco de referencia que nos permite por una parte monitorear el camino recorrido para verificar si hay correcciones a realizar como retroalimentación del proceso. También debe dar cuenta si las competencias planteadas en los objetivos están presentes para que los alumnos las adquieran. Las TIC deben cumplir su rol mediador sujetas a una evaluación continua de proceso y resultado.
Termino con mi participación agradeciendo la posibilidad de compartir este espacio de pensamiento. Desde Buenos Aires les saludo y aprovecho para desear a todos los participantes unas felices fiestas.
Vicente Daniel Blumetti
Hola a todos
Leí los comentarios con atención y quisiera aportar mi granito de arena.
Soy Lic en matemática y me dedico a la investigación didáctica hace ya muchos años. En este punto quiero contarles que los debates acerca de las tecnologías en nuestra área surgieron hace muchos años con el ingreso de la calculadora. Hoy seguimos teniendo docentes que dicen que los niños no pueden usar calculadoras en las aulas porque no aprenderán nada. Pero la realidad es que calculadora o computadora por si solas no producen el conocimiento, es necesaria la intervención didáctica para que eso se produzca. Por ejemplo, podría pedirle a un niño de 7 años que resuelva 22 x 2 en una calculadora en la que no funciona la tecla del 2. Observen que la tecnología en este problema sirve como nexo, disparador y está puesta para un fin didáctico.
¿Se puede empezar las clases de otro modo? Si se puede. En las clases los alumnos deben resolver problemas. Por problema entiendo a una situación que admite distintas estrategias de resolución y que, en principio no saben resolver y para la cuál deberán buscar, indagar, trabajar en pequeños grupos, discutir y arribar a conclusiones, tal vez precarias o incorrectas. Intentamos que las clases de matemática sean un reflejo de la tarea de los matemáticos que es creación y arte. Las nuevas tecnologías permiten la aparición de conjeturas que luego tendrán que ser justificadas y demostradas a partir de las argumentaciones y demostraciones.
Las TIC son un aporte valioso a la enseñanza pero mediados por las propuestas didácticas que las usan. No son un fin en si mismas. En matemática tenemos programas como Geogebra que permiten esta aproximación.
Planteamos la clase distinguiendo distintos momentos. Al iniciarla el docente entrega a los alumnos un problema a resolver, trabajan en pequeños grupos debatiendo, estableciendo acuerdos, luego se realiza la puesta en común, donde cada pequeño grupo debe comunicar al resto sus conclusiones, nuevamente se produce un debate, se analizan los errores, se argumentan los aciertos y los errores. Finalmente se sacan conclusiones de los acuerdos. En el último momento el docente pone nombre y sintetiza lo aprendido. Pensamos que, de este modo, se construye el conocimiento. Para que el aprendizaje constructivo se produzca los alumnos deben someter a debate sus argumentos pero, el debate debe ser entre ellos. Los alumnos saben que nosotros tenemos el conocimiento y es por ello que no nos discutirán tanto como a un par. Por ese motivo, en estas instancias se pone mucho énfasis en el debate entre pares.
PAra aplicar una enseñanza como esta, mediada por las TIC, ya sea con calculadoras o con computadoras con programas como Geogebra, Graphmática u otros, es necesario docentes capacitados y este es uno de los principales porblemas en la Argentina. No hablo solo capacitados en TICS sino también en las áreas en las que son docentes. Particularmente en matemática como docente tengo que poder reconocer una estrategia distinta a la que estoy acostumbrada, aceptarla, socializarla y someterla a debate. Esto necesariamente implica altos conocimientos por parte de los docentes que las formaciones no están tomando en cuenta.
Por último quiero decir que si se puede… Que necesitamos educar jóvenes capaces de razonar, reflexionar, debatir, buscar estrategias propias y resolver problemas, no solo matemáticos. Tener en cuenta estos aspectos nos permitirá educar jóvenes para el futuro que se nos acerca.
Saludos
Liliana
Desde hace ya tres años estoy trabajando en la plataforma virtual de mi universidad, dictando seminarios en línea. Considero que el problema que nos convoca es altamente significativo ya que cada vez con más asiduidad se incorporan las TICs en educación superior y es por ello que se requieren análisis que aporten datos acerca de cómo ayudar a la construcción de conocimientos en entornos virtuales y cómo ayudarle al estudiante a construir estrategias de aprendizaje adecuadas para estos entornos.
Los entornos virtuales están siendo espacios cada vez más significativos en el nivel superior, tanto en el grado como en el post-grado, ya sea en el cursado de carreras y materias virtuales, tanto como el uso de plataformas para realizar todo tipo de trámites administrativos.
Estamos haciendo uso de unas herramientas nuevas de las que poco conocemos. Hemos advertido la utilidad de las mismas pero tenemos un conocimiento superficial y utilitario de las mismas.
Este tipo de espacios ayuda para profundizar acerca de las ventajas y dificultades que presenta este modo de construir conocimientos y transmitirlos.
Sabemos que una propuesta educativa que conlleve espacios de enseñanza y aprendizaje virtuales requiere además de una serie de adecuaciones a nivel de lo administrativo y, aunque no es el tema central de este eje, sabemos que el contar o no con disposiciones administrativas puede también ser un elemento que juegue a la hora de analizar los modos como se utilizan estos espacios virtuales en la educación superior.
La psicología cognitiva y la semiótica han hecho importantes aportes para pensar la relación entre la máquina, el usuario y los entornos virtuales. El trabajo que estoy realizando y el cursado de la Diplomatura de FLACSO, me permiten ir avanzando hacia la comprensión de las dinámicas que se presentan en estos entornos entre los sujetos que interactúan entre sí en la medida que van construyendo los conocimientos, mediatizado dicho vínculo por un entorno virtual y una máquina que sostiene dichas dinámicas.
En la universidad donde trabajo, Universidad Nacional de Rosario, existen trabajos que avanzan en estos sentidos, tal como lo demuestran los trabajos realizados a partir del Campus Virtual UNR como dispositivo hipermedial dinámico para investigar, educar y producir. Hay importantes trabajos tales como el de Patricia San Martín y Griselda Guarnieri: “La comunicación refiere acciones de Investigación, Desarrollo y Transferencia desarrolladas en el Campus Virtual de la UNR (http://www.puntoedu.edu.ar), durante el período 2008-2009, en el marco del Programa I+D+T “Dispositivos Hipermediales Dinámicos” (http://www.mesadearena.edu.ar), radicado en el CIFASIS (CONICET-UNR-UPCAM). El objetivo general de lo realizado por solicitud de la Secretaría de Tecnologías Educativas y de Gestión de la UNR, se centró en diseñar e implementar la construcción de un Dispositivo Hipermedial Dinámico, reconceptualizando al Campus Virtual de la UNR. La finalidad última de lo planteado, atiende a específicos requerimientos en referencia a:
1) lograr un crecimiento significativo del espacio de “Comunidades” del Campus Virtual UNR, correspondiente a las actividades académicas presenciales de las distintas Facultades y Unidades Académicas;
2) potenciar y consolidar el incremento de carreras y cursos institucionales e interinstitucionales en todos los niveles de formación que ofrece la UNR, acreditadas oficialmente en la modalidad de “Educación a Distancia”;
3) configurar la ciber-infraestructura necesaria para el fortalecimiento de las redes académicas de Ciencia y Técnica, considerando el acceso abierto al conocimiento generado y los lineamientos institucionales para la vinculación tecnológica con diversas organizaciones a nivel nacional. Se construyó el Campus Virtual UNR, como una red socio-técnica que en un contexto físico-virtual presencial posibilita a los sujetos investigar, enseñar, aprender, gestionar, dialogar, confrontar, evaluar, producir y realizar responsablemente procesos de transformación sobre objetos, integrados a la modalidad participativa del Taller utilizando la potencialidad interactiva y dinámica de las TIC.
La experiencia que he llevado a cabo entre los años 2008, 2009 y 2010, dictando seminarios y cursos en entornos virtuales, me ha permitido advertir que, como docente, he debido modificar muchas de mis estrategias docentes y he tenido que acudir a nuevas estrategias de transmisión, adecuadas al entorno virtual en general y a la plataforma con la que hemos trabajado en particular.
Por su parte, los estudiantes, en sus autoevaluaciones y en la evaluación que han realizado de las experiencias, señalan algunas dificultades en la construcción de los conocimientos que son propias del entorno virtual, como así también destacan novedosas formas de aprender vivenciadas a partir de las posibilidades que el trabajo en la plataforma le ha proporcionado.
De las experiencias de estos años, he identificado cinco (5) ejes que me han ayudado a evaluar la experiencia en relación a:
1- los modos de vinculación con el entorno virtual (plataforma y navegación en la Red);
2- las tutorías virtuales y a la ausencia de tutorías presenciales.
3- la participación espontánea de los estudiantes y a la obligatoria e inducida.
4- el material de apoyo de las clases publicadas y a los contenidos teóricos de las clases.
5- los vínculos establecidos de los estudiantes entre sí y con la docente.
Como sucede en toda situación crítica de cambios y transformaciones, las problemáticas novedosas no tienen respuestas en las clásicas modalidades de resolución que veníamos utilizando. Esta conflictiva puede ser creadora o aniquilante, pues, como dicen Corea y Dustchasky en el libro Chicos en banda: “La impotencia no es de las personas sino de los dispositivos, cuyos formatos escolares tradicionales han dejado de ser eficaces, en el sentido que no producen efectos subjetivantes.”
Si partimos de definir la educación como un proceso subjetivante y socializador, ¿cómo pensar las categorías subjetivación y socialización, en los entornos virtuales en la Educación Superior? ¿Qué se “pierde” al faltar el encuentro cara a cara? ¿Qué se “gana” al producirse un encuentro mediatizado por un entorno material diferente al áulico y virtual? ¿Qué modifica la calidad de “digital” que tienen estos encuentros educativos en el ciberespacio? ¿Cómo se modifican los vínculos docente-alumno y alumno-alumno en una clase virtual en la Educación Superior? ¿Qué estrategias pone en juego el docente para ayudar a la construcción de conocimientos al alumno? ¿Qué estrategias pone en juego el estudiante para la construcción de conocimientos que son transmitidos en entornos virtuales? ¿Puede la plataforma virtual suplir una clase expositiva, una clase de trabajos prácticos o una consulta? ¿De qué maneras podría lograrlo? ¿En qué se modifican estas categorías utilizadas habitualmente: clase teórica, clase práctica, clase de consulta? ¿Las teorías psicológicas que explican los procesos de construcción de conocimientos pueden ser adecuadas para comprender estos mismos procesos en entornos virtuales?
Las tecnologías de red generan “un nuevo espacio social, y por ende, un nuevo espacio educativo” Echeverria, 2003.
Al haber comenzado en abril de 2010 la Formación en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO Argentina), sentí la necesidad de repensar la manera de plantear mis clases.
La revolución digital conlleva prácticas comunicativas y nuevos lenguajes constitutivos de un complejo espacio de integración y de acción social. Si bien en el establecimiento educativo donde me desempeño como docente de Francés ya se han detectado cambios a partir de pequeños grupos de docentes de áreas o de ciclos, estimo que es necesario un plan de gestión institucional para integrar las TIC desde la perspectiva del proyecto curricular, y en el que la dirección del establecimiento asuma un compromiso activo con el proceso de planeamiento. El plan de integración debería enfatizar el uso de las TIC como recurso de enseñanza, enunciando claramente los objetivos pedagógicos de dicha utilización para que se vean beneficiados todos los actores de la comunidad escolar: estudiantes en el desarrollo de proyectos colaborativos, docentes, padres, planificación, búsqueda de información, preparación de clases, etc.
Sin embargo, las iniciativas de ciertos colegas de distintos grados o años no deben desestimarse, sino mas bien ir integrándose para así avanzar hacia un trabajo interdisciplinario.
Este año, en ocasión de los festejos del Bicentenario de la Republica Argentina, los alumnos del último año de la escuela secundaria, en el marco de la cátedra de Francés, iniciaron un proyecto de búsqueda de información sobre los doscientos hechos más significativos que marcaron la historia de Argentina y la de Francia para establecer semejanzas y diferencias. Este proyecto que se inicio como un disparador lingüístico termino convocando a docentes de historia, de arte, de derechos humanos y de lengua. Gracias a sus intervenciones se fueron regulando y haciendo los ajustes y modificaciones necesarios para responder al objetivo. Hubo que reorganizar el tiempo, redistribuir las tareas, reconformar los equipos, porque la información ofrecida por Internet era tan abundante que un nuevo criterio de selección debió llevarse a cabo. El proyecto que estaba previsto para dos meses, ocupó seis, ya que en el transcurso de la preparación, las tres condiciones de las que habla Prawda (saber hacer, querer hacer y poder hacer) para la viabilidad de un proyecto no se cumplían según las expectativas del docente, de alumnos y de la dirección. Yo como docente y referente TIC, recién comenzaba a especializarme en su uso con fines educativos. Los alumnos, por su parte, si bien tenían una relación mas fluida con las herramientas tecnológicas, ésta no estaba vinculada como recurso de aprendizaje: el hecho de copiar y pegar, parecía “solucionar” la tarea. Hubo entonces que reformular el tiempo, repensar las herramientas y las habilidades de las que disponían los alumnos, ya que tanta saturación de información los obligo a filtrar a partir de una mirada crítica y reflexiva. En realidad, sin que ellos lo percibieran, la incorporación de las TIC les facilitó la adquisición de un conocimiento complejo: resolución de problemas, nuevas habilidades comunicativas y habilidad de sistematizar y organizar información. Un nuevo contexto, “como aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red), impulsó el trabajo colaborativo y enfatizó el proceso sobre el producto de aprendizaje. Al llegar el momento de la evaluación del proyecto del grupo en su conjunto, se tuvo en cuenta:
- Comprensión y cumplimiento de la consigna,
- Planeamiento y programación del trabajo,
- Implementación e introducción de cambios (se debieron hacer tres producciones para llegar al trabajo que proponía la consigna),
- La participación de todos los integrantes,
- La capacidad de atender al feedback, autoevaluarse y co evaluarse.
Finalmente, se abrió un Google Docs donde los alumnos plasmaron sus impresiones. A mi juicio, se hizo mayor hincapié en la adquisición de conocimientos que en el desafío de trabajo colaborativo.
Para el que esté interesado en ver el producto final, adjunto el link del slideshow: http://www.slideshare.net/PatriciaBala/presentacion-bicentenario-original
Trato de responder a la primera pregunta pero es difícil decir en nombre de todos dónde estamos. Seguramente las situaciones en cada país son diferentes, al igual que en cada ciudad y cada establecimiento. Es por eso que la interpretación estadística fría, como lo señala Carmen Barba es sesgada. Entonces, lo ideal es contar con la comunidad educativa completa (directivos, profesores, padres, no docentes, alumnos, ex alumnos) para acercar una mirada sistémica de la situación particular y elaborar objetivos comunes compartidos.
Hacer las clases de “otra manera” no implica necesariamente incluir tecnología electrónica para ello. Creo que es más una cuestión de actitud crítica, de incentivo al pensamiento colectivo y a la construcción de conocimiento compartido. De ahí en más, contar con unos trozos de madera, papeles de colores, diarios, libros, o computadoras conectadas a la WEB, es cuestión de medios y no de fines. Acuerdo con el comentario de Verónica sobre la importancia de desarrollar habilidades (no repetiré aquí el listado) que no son exclusivas del siglo XXI, pero que serán imprescindibles para un mejoramiento de la calidad de vida de la población. Serán entonces, habilidades que estarán “montadas” en dispositivos modernos, electrónicos, especialmente de comunicación y por eso, mediar el aprendizaje con estos dispositivos acercan a los alumnos a su realidad inminente.
Adriana, en su comentario expresa la necesidad de despojarnos de un modelo tradicional que no incluye el debate sino la transferencia de datos. Creo que las nuevas tecnologías posibilitan un debate plural para desarrollar competencias de interpretación de datos; datos que ahora no es necesario que el profesor provea (se torna cada vez más difícil, por la vastedad). El papel de guía del profesor en ese sentido es fundamental (antes también, pero quedaba relegado por la provisión de datos e información).
La clave: *repensar la clase, tanto en la distribución física del mobiliario y elementos en general dentro del aula, como en lo intelectual. Y fundamentalmente cambiar la dinámica general entre alumnos y profesor, y fomentar la interacción entre alumnos.
Algo que me parece una pregunta engañosa es la de suponer que “nos fue bien” y que no habría que cambiar por ello. Las sociedades evolucionan, para bien o para mal, y con ello los problemas a resolver son diferentes y/o tenemos hoy medios diferentes para resolverlos. Vuelvo al concepto de “desarrollar habilidades” (nuevas, usando medios nuevos), y agregaría actitudes, que recuperen solidaridad, colaboración y empatía.
El desafío es utilizar los nuevos medios para desarrollar nuevas habilidades y recuperar “viejas” actitudes para, como dice Yurena, “educar para la vida”.
Saludos desde la Patagonia Argentina.
Leonardo
Internet es una de las grandes aperturas al conocimiento ya que ofrece una multiplicidad de posibilidades para abordar desde el campo educativo.
Pero como ya sabemos, no sólo tenemos que asumir el avance de la tecnología en la didáctica sino que, a la vez, nos encontramos con el desafío de convertirnos en investigadores de los permanentes cambios tecnológicos y sociales para comprender el contexto en el cual estamos inmersos y en el que se desarrollan los procesos de aprendizaje.
Uno de esos cambios tiene que ver con el uso de la Web, que en la actualidad se denomina Web 2.0, y cuyo mayor potencial, es el capital cultural que es factible generar mediante la interacción de estas prácticas tan flexibles.
Es pertinente y hasta necesario que los docentes asumamos una actitud de apertura, investigación, comprensión y apropiación de esta filosofía, pues está poniendo en evidencia un importante cambio de paradigma.
La Webha cambiado notablemente y nos encontramos con una serie de aplicaciones que podrían llegar a enriquecer sustancialmente nuestros procesos y prácticas pedagógicas.
La escuela debe integrar la nueva cultura informática, es decir, la alfabetización digital, que es una fuente de información, que es un instrumento cognitivo y de productividad para realizar trabajos, que también es un material didáctico actual. Por lo tanto, el rol actual de la escuela es la de acercar a los estudiantes a la cultura de hoy y no la del ayer.
Ademas El aula no puede ser la misma. Se tiene que hacer una inversión que facilite el trabajo cooperativo con unas mesas adaptables y con unos espacios más abiertos.Obviamente, teniendo en cuenta todo lo expuesto, las evaluaciones no podrán ser la mismas, el éxito a futuro depende de ayudar a los adolescentes a prepararse para esta sociedad de la información, lo que implica un enorme desafío para nosotros como docentes!
Comparto la necesidad de transformar la enseñanza. ¿Por qué no utilizar los modos que usan los alumnos para asimilar la mecánica de los dispositivos digitales y de la Red? Ellos sin mediación han logrado ser funcionales para sus fines. Por qué no orientar la mediación hacia el desarrollo de META habilidades que les permitan transferir sus modos de aprender a otros usos de la Red. Centrarnos en la formación de habilidades de autogestión que les permitan experimentar nuevos rumbos en la Red ligados al conocimiento académico. Ya decían: herramientas para comprender, clasificar, criticar y convertir, editar acorde al formato requerido.
También comparto que hardware no genera didáctica: acá contamos con pizarrones electrónicos con programas de apoyo a la enseñanza, con la página de la escuela, con un programa que envía los avisos y calificaciones a los padres, una revista digital de la biblioteca… y tal ves pronto Tablets. Sin embargo los dispositivos y el software han sido adaptados a la enseñanza más o menos tradicional.
Y por otro lado en algunas áreas trabajamos en proyectos desde el enfoque comunicativo funcional que responden a necesidades bastante cercanas a la realidad y el uso de los recursos digitales son básicos: procesador, presentaciones y búsquedas de información.
Fernando.
Abrazos.
Saludos y gracias por sus cuestionadores comentarios.
Acá en la Ciudad de México en el Colegio contamos con recursos digitales: aula con pizarrón electrónico (uso de presentaciones electrónicas, proyección de videos, diversos softwars especializados para apoyar matemáticas y escritura), un programa para comunicar a los padres la parte de avisos y calificaciones, la página del cole… y a lo mejor pronto las Tablets. Sin embargo el enriquecimiento de los recursos digitales no trae aparejado un tipo de didáctica, muy bien se puede adaptar a la enseñanza bancaria la tecnología.
Y también al revés, en algunas áreas estamos trabajando bajo la modalidad de proyectos bajo un enfoque comunicativo funcional en actividades que responden a situaciones muy cercanas a la realidad y el uso de los recursos digitales se limita al procesador y a las presentaciones electrónicas.
Comparto la necesidad de desarrollar modelos estratégicos que generen la autogestión en los alumnos, que les provean modos de apropiarse de la información y de procesarla de manera eficiente. Desarrollar las habilidades META necesarias para aprovechar los tutoriales y poder realizar exploraciones exitosas de las nuevas ofertas digitales. Haciendo del aula un centro de intercambios entre exploradores de la Red.
Fernando.
Abrazos.
Hola a todos!! Como están mencionando nuestros compañeros estamos atravesando cambios tecnológicos y sociales que influyen en la educación.
Debemos, integrar la tecnología en nuestras clases intentando desarrollar las destrezas de pensamiento superior de los estudiantes y aumentar el aprendizaje, utilizando como docentes recursos para promover el uso efectivo de la tecnología en el aula, aprendiendo
cómo, cuándo y adónde incorporar las herramientas y recursos tecnológicos en nuestros planes de clase, experimentando nuevos enfoques para implementar estas nuevas herramientas como el uso de Internet, el aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante, la formulación de preguntas que lleven a los estudiantes a obtener un aprendizaje significativo, etc.
Para esto considero que es muy importante desarrollar las habilidades del Siglo XXI en nuestros estudiantes basadas en:
Habilidades de aprendizaje e innovación, creatividad.
Pensamiento crítico y resolución de problemas.
Comunicación y colaboración.
Habilidades de información, medios y tecnología.
Habilidades para la vida personal y profesional.
Flexibilidad y adaptabilidad.
Habilidades sociales e interculturales.
Liderazgo y responsabilidad.
Obviamente, teniendo en cuenta todo lo expuesto, las evaluaciones no podrán ser la mismas, ni así los tampoco la gestión que hagamos con respecto a los espacios y tiempos que desarrollemos en el aula.
El éxito futuro depende de ayudar a los jóvenes a prepararse para esta sociedad de la información, lo que implica un enorme desafío para nosotros como docentes!
Saludos
Vero
Hola a todos!! Continuando con lo expresado por Josep, obviamente que el aula no puede ser la misma, el escenario pedagógico ha cambiado. EL docente debe situarse desde otra perspectiva y para ello deberemos despojarnos del modelo tradicional (expositivo-memorístico).
El rol del docente de hoy se desdobla, por un lado es el que transmite la información, el que da la clase, pero ahora mediada por la tecnología y además deberá ayudar a sus estudiantes a superar las dificultades del aprendizaje, será un tutor.
Estos nuevos modelos de ser docente determinan, necesariamente, el desarrollo de nuevas competencias (claves para el ser docente del siglo XXI). Estas nueva competencias involucran el manejo de herramientas, nuevas formas de hacer el seguimiento de la enseñanza y del aprendizaje, etc.
El docente necesariamente deberá desarrollar: Competencias disciplinares: que no entran en discusión dado que el docente es algo que ya tiene incorporado. Competencias pedagógicas. Competencias comunicativas: el docente deberá ser creador de su propio material didáctico, es decir realizar la expresión escrita de su discurso expresivo. Para ello deberá hechar mano a recursos no verbales, como lo audiovisual, para lograr una comunicación utilizando las nuevas tecnologías basadas en las redes, los nuevos medios (e-mail, Chat, foros, etc) y toda la gama de herramientas de las que dispone la tecnología informática y la web 2.0. Competencias tecnológicas: es saber hacer con la tecnología, apropiarse del uso de productos tecnológicos como retroproyectores, animaciones, etc.
Por eso estamos llamados, como docentes, al cambio de las prácticas, a atrevernos a la innovación, aunque sea que comencemos con pequeños pasos, lo importante es caminar en este escenario que plantea el Siglo XXI.
Saludos a todos!!
Adriana
Hola a Todos! Muy interesantes las ideas que están volcando. Me quedaré con la primera pregunta para reflexionar un poco: ¿Cómo podemos empezar otra manera de hacer las clases? ¿Es necesario un consenso de claustro? o ¿podemos empezar en pequeños grupos de ciclo o departamento?
Considero, en el marco de la implementación de un modelo 1 a 1, que para empezar a cambiar las clases se debe intervenir en los tres niveles: individual, departamental e institucional. Esto porque creo que el equipo institucional debe generar las herramientas de seguimiento de las inciativas de cada nivel, y promoverlas y difundirlas, según el avance en cada uno. Es decir, debe haber un equipo en la escuela que pueda promover y realizar el seguimiento de inciativas de profesores individuales, de proyectos de equipos interdisciplinares y proyectos institucionales con TIc.
Para esto, no sólo deben repensarse las clases, sino también otros dispositivos pedagógicos que están naturalizados y que las netbooks podrían revolucionar. Por ejemplo, el libro de aula (en Argentina se utiliza), podría servir para monitorear el uso de las Tic desde cada asignatura? La misma asistencia de los alumnos, no podría moniterearse desde las TIC (y no con un preceptor nombrando chico por chico, día por día?). Podríamos seguir pensando: los exámenes, las libretas de calificaciones, los comendios de calificaciones…
La inclusión de modelos 1 a 1 permite solucionar algunos problemas didácticos, pero seguramente generará otros nuevos que ni los hemos concebido aún. Ése es el desafío, a seguir pensando entonces!
Hola a todos!! Coincido con las apreciaciones de todos los colegas que están participando, Creo que es necesario como lo dice Liliana San Jurjo "Volver a pensar la clase" y en este sentido, resignificar el espacio del aula, como espacio de construcción del conocimiento, más allá del espacio físico, esto permitirá recuperar el poder de la enseñanza, de " la buena enseñanza" (Litwin), es decir aquella que propone y dispone actividades que generan y movilizan procesos psicológicos superiores, pensamiento complejo y de construcción del conocimiento en los alumnos. La "buena enseñanza" legitima la razón de existencia de las instituciones educativas y de los docentes.
Así como están mencionando nuestros compañeros estamos pasando por un gran cambio en todos los sentidos y la educación esta sufriendo mucho con eso , es dificil trabajar con adolescentes ,ellos no quieren saber de clases tradicionales ,ellos ya van para clases com Ipod, Ifone y otras cosas ya tienen las nuevas tecnologias en las manos , entonces como hablaron los profesores que no quieren continuar como la misma monotonia de tiza , pizarra y saliva partimos para nuevos proyectos ,pero para eso nos damos cuenta que no todos quieren hacer el cambio la gran mayoria prefiere continuar con la tiza , pizarra y la saliva .
Como profesora de lengua extranjera en Brazil estoy tratando de innovar pero muchas veces me siento muy sola,los otros profesores piensan que estoy loca , pero para eso lo s profesores tienen que prepararse y aprender a aprender junto con nuestros alumnos ,este año he participado de 1 proyecto interdisciplinar con mis alumnos y otros 3 profesores , nos ha encantado trabajamos con mindomo , prezi , glogster , movie maker , pero en realidad mis compañeros sólo pasaban la teoria , yo tenía que ceder mis clases de español para poder trabajar las tecnologias con los alumnos , mis compañeros de trabajos se quedaban desesperados porque no sabía que hacer , ya a los alumnos les encantaba , claro que muchas veces , decía profesora cómo estamos aprendiendo a pesquisar .
Después de leer las aportaciones anteriores me gustaría hablar de algunas iniciativas que ya se estan llevando a cabo en algunos centros. Quizá no son iniciativas que supongan un gran cambio inicial pero si demuestran cierta sensibilidad hacia nuevsa metodologías.
Algunos compañeros apuntan la necesidad de un cambio en el rol del maestro y una globalización de los aprendizajes, no compartimentando el aprendizaje en asignaturas.
Como comentaba algunos centros ya estan rompiendo la barrera que significa un horario fragmentado. Inician el trabajo por franjas horarias sin asigantura. Ello facilita el trbajo de los contenidos de forma interdisciplinar, teniendo en cuenta las competencias y generando aprendizajes mucho más significativos y contextualizados a la realidad de los alumnos.
Soy consciente de que ni mucho menos es la panacea ni un cambio radical. Lo que si puedo constatar es que algunos compañeros y compañeras con muchas reticencias al cambio se sienten más cómodos con un cambio de estructira para después iniciar su propio cambio metodológico.
Ciertas decisiones de gestión pueden ayudar al cambio metodológico. Facilitemos pues ese cambio con decisiones y gestión valiente y confiando en los profesionales de la educación para después informar e implicar a las familias en este nuevo reto.
Coincido con los comentarios anteriores, me gustaría comenzar retomando la pregunta que lanzaba Vives y que efectivamente está en boca de muchos profesores ¿por qué tenemos que cambiar si siempre nos ha ido bien? Probablemente la educación “tradicional” donde el profesor era el proveedor de todo conocimiento nos iba bien con los alumnos del siglo pasado o el anterior, pero hoy en día, simplemente no nos vale. Tenemos que cambiar porque ya no nos va bien. Obviamente el rol del profesor ha cambiado, no digo que debe cambiar, es que lo ha hecho nos guste o no. Hoy en día el alumnos tiene a su alcance tal cantidad de información que todo el conocimiento no puede venir del profesor como hasta ahora (seamos sinceros, no podemos competir con “google”) El papel del profesor debe ser guiar al alumno entre toda esa cantidad de conocimiento y darle las herramientas necesarias para comprenderlo, clasificarlo, criticarlo, compartirlo y convertirlo. Estamos en un momento de cambio, como han dicho antes, y un cambio además que no sabemos dónde acabará. Como docentes, estamos educando a unas personas que viven y vivirán en un pleno cambio, que serán los protagonistas de un futuro cambiante que desconocemos. Lo que está claro es que no podemos educarlos con recursos del siglo pasado, pues no les servirán para nada en su vida futura. Como Gelu, recuerdo también otra anotación del Ministro de Educación que me gustó, dijo algo así como que los alumnos de hoy en día “salen” de su vida real cuando van al colegio. El colegio, debe educar para la vida, no podemos permitir que los alumnos sientan que el colegio no es parte de su vida. Y obviamente la vida real no está parcelada en mates, lengua, historia, inglés, etc. El conocimiento es global, y así debe ser la educación también.Tampoco podemos llegar y decir que a partir de ahora en clase no hay asignaturas, porque los profes no sabríamos ni por donde empezar, pero se puede ir poco a poco. En un centro varios profes de distintas áreas se pueden poner de acuerdo y elegir varios puntos del currículum para desarrollar de forma conjunta a través de un proyecto interdisciplinar. Es factible, solo hay que dedicarle tiempo, y el aprendizaje será más significativo y global. Pero claro, estamos en la pregunta que abría el foro ¿debe haber consenso de todo el claustro o son los profes los que deben tomar la iniciativa y hacer algo? Pues yo creo que obviemente los profes con iniciativa han de empezar a llevarlas a cabo, pero es el equipo directivo del centro el que debe tomar conciencia del cambio y apoyar y guiar al claustro hacia ese cambio. Todos los docentes de un centro deben caminar hacia la misma dirección, y es el plan del centro y la dirección quién debe dirigir el timón y marcar el rumbo, de lo contrario podemos caer en el error de caminar en direcciones distintas.
Hola!
totalmente de acuerdo con las intervenciones anteriores. Carme Barba en la presentación de este tema da con los 3 principios básicos del cambio: Metodología, Gestión de aula y la evalución. Narcís y Gelu hacían incapié en el trabajo cooperativo. Sin lugar a duda en toda formación y en todo trabajo en los claustros se tiene que incidir en este tema para que después revierta en el trabajo con los alumnos. Siempre he comentado que hoy, el profesor que es "esclavo" del libro de texto no podrá funcionar con el entorno digital, será esclavo del "libro digital" pero no podrá llevar a cabo las mismas estrategias si es que no cambia su chip. Y no digo que el libro digital sea la solución. El profesor que es un buen orador, que sus alumnos siguen atentamente su locución, tendrá una plaza exitosa. Y si no mirad los videos de la MIT
El aula no puede ser la misma. Se tiene que hacer una inversión que facilite el trabajo cooperativo con unas mesas adaptables y con unnos espacios más abiertos. Hay centros que han derribado paredes para hacer clases más grandes. Si cambiamos el concepto de educación también tenemos que cambiar su estructura.
La evaluación. En el momento que se esté evaluando según como se ha trabajado habremos avanzado. No podemos estar trabajando cooperativamente y trabajando por competencias y después evaluar únicamente con un examen escrito de conceptos.
Nos vemos en la Red!!!!
Josep
Cambio metodológico.
Está claro que necesitamos la colaboración de todos si queremos que se produzca un cambio (y es necesario).
Nuestros alumnos tienen a su alcance toda la información, por lo que el profesor pierde ese papel de ser el que transmite, el que "todo lo sabe". La información está ahí, y lo que tenemos que lograr es que el alumno sea capaz de gestionarla de forma eficiente, que tenga criterio para elegir las fuentes de información más adecuadas y lo más importante, que sea capaz de construir conocimiento, es decir, de hacer suya toda esa información qe lo bombardea contínuamente.
Por todo esto creo que la metodología clásica expositiva deja de tener sentido, y eso conlleva que como docentes nos tengamos que reciclar y adaptar a la realidad de nuestras aulas. Me uno a lo que Narcís Vives ha comentado: "No debemos tener miedo, como maestros, a intentar innovar, probar nuevas maneras de hacer las cosas, idear nuevos contenidos, probar nuevos usos de las tecnologías que van apareciendo. Difícilmente lo harán nuestros alumnos si no nos ven a nosotros hacerlo"
El cambio de metodología nos lleva a ser meros guías en ese proceso de aprendizaje, pero eso no significa que seamos prescindibles sino todo lo contrario, tenemos que seguir ahí interfiriendo y modelando a nuestros alumnos para prepararlos para lo que se encontrarán al salir de la escuela. Es clave enseñarlos a trabajar de forma cooperativa y a sacar el máximo partido de sus fortalezas y debilidades. También creo importante la interdisciplinariedad como forma de trabajar, perder el concepto de asignaturas compartimentadas y que puedan ver como todo está relacionado para una enseñanza más próxima a la vida real.
Para terminar, me gustaría comentar una frase que le escuché al Ministro de Educación y que me gustó mucho. Decía algo así como que nuestros alumnos del siglo XXI no pueden tener la sensación de que al entrar en nuestras aulas retroceden al siglo XIX.
Gelu Morales. S.C. Tenerife
Veig que l’aplicatiu no m’ha acceptat el núvol de tags. Aquí va: http://www.wordle.net/show/wrdl/2715835/fullderuta .
Gracias Carmen Barba por iniciar este debate. Intentando hacer una recopilación-resumen-reflexión de las interesantes aportaciones que habéis ido compartiendo hasta estos momentos empezaré por Narcís Vives que compartía una pregunta que está en la boca de muchos de los profesores:
¿Quién nos garantiza que cambiando iremos mejor, o al menos, igual que antes?
Una idea que ha ido surgiendo a lo largo de este primer debate es la de la necesidad de que los profesores que tienen ganas de hacer cosas sirvan de ejemplo para los demás y tal como decía Núria de Ravalnet esta forma de trabajar se debería extender como una mancha de aceite. Pero esto no está pasando ni desde las aulas, ni, peor aún, desde el Ministerio de Educación y Sebastià Capella nos lo recordaba.
¿Cómo podemos servir de ejemplo?
¿Cómo podemos hacer llegar los ejemplos a las escuelas? ¿Cómo podemos hacer que los profesores sientan que realmente se encuentran en un ‘glaciar’ y no están pisando ‘tierra firme’?
Por ahora me pasa por la cabeza que una manera sería desde la propia autonomía de los centros y desde los propios equipos directivos ‘obligando’ a todas las escuelas a participar en algún proyecto.
¿Cómo?
En cada escuela hay gente emprendedora que tiene ganas de hacer cosas, hemos de dar – o el departamento y los equipos directivos de cada centro – deben dar a esta gente los recursos necesarios para ‘hacer el cambio’ para servir como modelos en el aula, en el centro … y no generalizar la donación de recursos para todos – no todo el mundo está preparado para asumir nuevos retos pero no todos los profesores son unos negados que sólo podemos seguir los libros.
¿Tenemos que cambiar cuando siempre nos ha ido bien?
No es tan difícil y si no mirad el ejemplo que nos ha aportado Felissent Jodar:
http://escolesamigues.blogspot.com
El Gran cambio
Respondiendo a la pregunta de Carme: ¿dónde estamos? Pienso, como Tony Deifell explica en The Big Thaw , que nos encontramos en un momento de “gran cambio” en todos los sectores de nuestra sociedad, y empezamos a identificar preocupación y movimientos en sectores políticos, económicos, sociales y culturales que tradicionalmente ‘han ido bien’, pero que ahora están inmersos en un mar de dudas.
– ¿Tenemos que cambiar cuando siempre nos ha ido bien?
– ¿Quien nos garantiza que cambiando iremos mejor, o al menos, igual que antes?
Para ilustrar este hecho, Deifell utiliza la metáfora del glaciar: “año tras año el glaciar avanza unos pocos metros y al final se rompe…, deja caer fragmentos de hielo que al fundirse van a parar a un lago tranquilo en la altitud de la montaña”.
Este es el cambio que se imagina la mayoría: un cambio tranquilo, progresivo, que no altera el ritmo habitual de los procesos que conocemos… pero según Deifell, lo que pasará es que el glaciar entero se fundirá y provocará una inundación que arrastrará a todo y a todos y todas los que no se están preparando para este momento… que no se están preparando para el cambio.
En el escenario educativo, como no podía ser de otro modo por su lugar de factor estratégico en la conformación y avance de la sociedad, las TIC tienen un gran papel en este cambio que se aproxima: el acceso instantáneo a grandes volúmenes de información, las posibilidades de comunicación que tenemos a nuestro alcance con personas de todo el planeta, y el potencial de trabajo en red revolucionan la forma de organizar, buscar y publicar información; la forma de relacionarnos unos con otros, tanto a nivel personal como profesional, y afecta también de forma profunda a la forma de enseñar y aprender que todos hemos conocido hasta hace muy poco tiempo, y es que la educación no es ajena a este gran cambio aunque nos aferremos a las cosas tal como las hemos conocido hasta ahora.
Me parece que no hay un consenso ante el hecho de que nos encontramos delante de un ‘gran cambio’. Igual que muchos otros sectores se están poniendo las pilas, también tenemos que hacerlo en el mundo de la educación.
Es muy importante que promovamos la capacidad emprendedora de nuestros alumnos a partir del trabajo en proyectos y la utilización de metodologías activas y el aprendizaje en red.
Debemos recuperar la didáctica, el arte de enseñar y de saber combinar las mejores estrategias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. No valo para todos igual.
Tenemos muy buenas orientaciones metodológicas de Judi Harris en el proyecto TPACK (Technology, Pedagogie and Content Knowledge).
No debemos tener miedo, como maestros, a intentar innovar, probar nuevas maneras de hacer las cosas, idear nuevos contenidos, probar nuevos usos de las tecnologías que van apareciendo. Difícilmente o harán nuestros alumnos si no nos ven a nosotros hacerlo.